教育的原点与本质——关于"生命教育"的理解

当“生命教育”这一论题摆在现代中国教育者面前的时候,人们或许有几分困惑、几分茫然。尽管学术界、理论界对这一命题进行过不少的探讨,但真正付诸行动者并不多。2005年上海市教委首开先河,颁布了《上海市中小学生生命教育指导纲要(试行)》(下文简称《指导纲要》),为生命教育从理性的楼阁转向实施的蓝图奠定了坚实的基础。但当我们试图真正走进“生命教育”的时候,我们不禁要对它的功能结构作出自己的理解。上海市将“生命教育”以政府文件的形式进入中小学教育,也许有其它理性的原因,但有一个直接的动因,那就是近年来发生在中小学校园和学…     

Science Education and the Nature of Nature: Bruno Latour's Ontological Politics

This article explores recent developments in the field of science and technology, and the work of Bruno Latour in particular, to problematize the nature of Nature in science education. Although science and technology studies, and the scholarship on science education alike, have become increasingly attentive to the antidemocratic habits of science as a way of knowing, less attention has been directed toward science's ontological commitments, and the politics that follow from a theory of Nature that is uniform, homogenous, and unchanging. Latour suggests that the Nature toward which scientific knowledge is directed serves as a transcendent authority with the potential to circumvent the democratic deliberations of a supposedly subjective social world. Rather than treating Nature as a social construct, Latour explores the methodological and political implications of a reality composed of plural worlds and multiple modes of being, and this article suggests that these theoretical tools offer exciting new possibilities in the field of educational case study research.     

我国民办幼儿教育的性质和特点

本文从区分与民办幼儿教育相关的概念“社会力量办园、民办幼儿园、私立幼儿园”入手 ,揭示了民办幼儿教育的性质和特点 ,即办园主体非国家性与产权形式多样性的统一 ,公益性与营利性的统一 ,规定的统一性与办园自主性的统一 ,教育质量的一致性与办园特色多样性的统一。     

Playlinks: a theatre-for-young audiences artist-in-the-classroom project

ABSTRACT

Playlinks, the project documented in this paper, contributed a theatre-based artist-in-the-classroom study to the Community Arts Zone initiative. Playlinks involved 248 elementary school classrooms in pre- and post-production workshops connected to live theatre that visited their schools. Data sources included researcher field notes, teacher evaluation forms, and interviews with both teachers and theatre personnel. Findings focus on teacher perceptions of three topics: (a) student engagement, (b) learning across cognitive and affective domains, and (c) benefits for teachers. The discussion section addresses implementation problems related to artist-in-the-classroom projects.     

创新素质教育是教师继续教育的本质属性

教师继续教育的现状对教师创新素质培养构成某种反向力,对此,笔者从时代要求和教师继续教育本身所固有的价值取向出发,阐述注重教师创新素质的培养、大力加强教师继续教育的必要性及其策略。     

职业教育职业性、社会性、人民性解读

职业教育具有两个需求主体，一是经济社会的需求；二是公众的个人需求。职业教育具有鲜明的职业性、社会性、人民性特征，表现为职业教育要培养经济社会发展需要的专门职业人才，职业教育与社会发展相互依存，职业教育是实现弱势群体生存与发展、体现社会公平的有效手段。     

On Education and Human Nature

The rapid economic development has enhanced the national strength and improved people’s living standards while it also caused confusion in education values. The author tries to look back to different views of human nature in the west and in China, together with the corresponding educational ideas; to expound the most original and fundamental teaching beliefs Chinese people should hold.     

数学的本质与数学教育

关于数学本质的认识对数学教育具有根本性的指导意义。数学活动包括建立数学模型、研究数学模型、运用数学模型三个方面。数学源于实践并用于实践,数学理论的正确性要依靠实践的检验。数学教育应让学生完整地参加数学活动的三个方面,数学教材应为学生提供具有现实情境的学习材料。     

体验:道德教育之本真所在

传统的知性论道德教育遗忘了生活世界和自然之境,在实践中存在着一定的问题,当今的德育应该进行转型.体验具有诸多方面的德育价值,应在回归生活世界和自然之境的前提下,诱发和唤醒学生的道德体验,并对其进行道德体验教育.     

现代远程教育:产业性质与市场机制

现代远程教育适应教育大众化与终身化趋势，在全球迅速兴起，且在我国方兴未艾。现代远程教育作为教育的一个重要组成部分，既是一项社会事业，又具有产业性质；既要遵循教育规律，又要遵循产业规律，即引入市场机制。中国现代远程教育有着巨大的发展空间，但敢面临日益剧烈的国际竞争，必须积极进行市场开发。现代远程教育的发展需要巨额的资金投入和先进的IT技术平台，这有赖于学校与信息产业部门、企业之间的合作。     

The Nature of Science and Science Education: A Bibliography

Research on the nature of science and science education enjoys a longhistory, with its origins in Ernst Mach's work in the late nineteenthcentury and John Dewey's at the beginning of the twentieth century.As early as 1909 the Central Association for Science and MathematicsTeachers published an article – A Consideration of the Principles thatShould Determine the Courses in Biology in Secondary Schools – inSchool Science and Mathematics that reflected foundational concernsabout science and how school curricula should be informed by them. Sincethen a large body of literature has developed related to the teaching andlearning about nature of science – see, for example, the Lederman (1992)and Meichtry (1993) reviews cited below. As well there has been intensephilosophical, historical and philosophical debate about the nature of scienceitself, culminating in the much-publicised Science Wars of recent time. Thereferences listed here primarily focus on the empirical research related to thenature of science as an educational goal; along with a few influential philosophicalworks by such authors as Kuhn, Popper, Laudan, Lakatos, and others. Whilenot exhaustive, the list should prove useful to educators, and scholars in otherfields, interested in the nature of science and how its understanding can berealised as a goal of science instruction. The authors welcome correspondenceregarding omissions from the list, and on-going additions that can be made to it.     

职业教育的职业性与教育性:偏差与融合

职业教育中职业性与教育性的相关探讨对职业教育的发展具有基础性的作用。职业性作为职业教育的本质属性,无论在课程设置上还是培养规格中都应体现出职业导向的特点。厘清和明辨教育性的本质特征,认识到教育性是在专业技能学习中发挥渗透作用,对于职业教育的发展至关重要。缺乏对职业教育的教育性的正确认识,导致了在职业教育中把教育性等同于文化课、通识课以及认为职业性会弱化教育性等认识上的偏差。在终身教育和智能化时代,职业性与教育性的融合是推动职业教育的发展助力,两者融合的土壤依托于终身学习体系和资格标准的构建,即建立统一的国家职业资格框架。消除职业性与教育性的偏差,才能实现两者的融合,在终身学习时代实现职业教育专业技能和人文道德素养的共生。     

学校品德素质教育的本质及其实施途径

素质教育正全面推进，而品德素质教育是素质教育的一个极其重要的方面，本客观地分析了当前学校品德素质教育的现状，并指出其存在的弊端，为了消除弊端，作根据多年从事基础教育的经验，就品德素质教育的本质问题提出看法，并在此基础上，系统地讨论了实施品德素质教育的途径问题。     

教育走进自然

教育的世界不仅仅是文化的世界,也与自然界息息相通。随着生态主义的兴起,人们不仅把自然当作人类的朋友,而且注重人类与自然的"灵性"沟通,开始承认自然对于人的发展的根本性价值。自然之于教育有着拓展智力、感悟自由、启示生命、认识自我的价值。教育活动要走向自然,确立自然之于教育的内在价值,在课程设计及具体教学过程中增强学生的自然体验,让学生在与自然生命的接触和对话中理解世界、感悟生命,在对自然的领会中达到本真人性的实现。     

教与养：德育性质的阐释

教与养是德育的一体两面,教价值是德育本质的规定;养则是化价值为德性之必需,养的生成是“上乘”之教的结果。教与养在教育中有各自的价值、功能和限度,“好”的德育应该发挥他们的相互作用,以促进学生德性的形成。     

浅谈体育教学的本质特征

论述了体育教学过程的多元性、复杂性、可变性,阐述三者是抓好体育课教学的重要环节.老师"教"的过程和学生"学"的过程中包含多种教学要素分裂演变过程,也包含多种要素聚合转化的过程.只有把握好体育教学过程本质特征,才能收到良好的教学效果.     

论教育与人性的关系——保守主义人学视角的审视

本文旨在从保守主义人学思想出发,揭示教育与人性的关系。论文通过对相关文献中的保守主义人性论主张进行梳理、归纳,结果发现,保守主义有着丰富且独特的对教育具有重要启发意义的人性论主张,即人性是人的一种潜能,人的境况是决定人的行为善恶的条件;人性是不变的,人作为具体的社会存在是不完善的;人性人人平等,且现实表现是多样的;自由是人的本性的组成部分。依照保守主义的人学思想,论文对教育与人性的关系作理论推演的结论是,教育者不应将人的品行视为实体性的本性使然,并充分重视尊重和维护受教育者的人性尊严的意义;教育改变不了人性,更不能使人至善;我们不应将教育结果平等作为教育正义的直接和首要目标;教育应通过保守和创发自由,使人获得人性自由的成长。