站在数学教学改革的前沿——访马芯兰

马芯兰,女,北京人,1946年生。北京市小学特级教师,中共十四大代表。1985年获全国“五一劳动奖章”,1987年获“有突出贡献的中青年专家”称号,1984年北京市教育局发出了《关于向马芯兰同志学习的通知》。马芯兰同志自1966年毕业于北京市第二师范学校后,一直工作在北京市朝阳区幸福村中心小学。1977年秋,她从一年级起进行小学数学教学改革,用了三年的时间使学生的数学学习质量达到了相当于五年制小学毕业的水平。1980年秋,又开始第二轮实验,到1984年夏季,使学生在四年级时的数学学习质量达到相当于六年制小学毕业的水平。从1985年起,马芯兰同志的小学教学改革经验开始在北京市部分小学试点推广。目     

巧妙点拨培养学生思维的灵活性

马芯兰的教学思想 ,不仅反映了她对小学数学教学的独特认识 ,同时也体现了她学科育人的思想底蕴 ,真正落实了在小学数学教学中实施对学生的全面教育 ,具有很强的时代感和前瞻性。这里刊载了结合第五册、第七册、第八册教材内容的三篇学习马芯兰教学经验的文章 ,希望对参加推广马芯兰教学经验的实验工作者能有启示作用     

马芯兰的四性教学法

北京市朝阳区幸福村中心小学的马芯兰老师,遵循儿童身心发展规律和年龄特征,改革教材、教法,在传授知识的同时,发展学生的智力和能力,既提高了教学质量,又减轻了学生负担,促进了学生德、智、体各方面的全面发展。北师大心理学家林崇德研究了马芯兰的成果后,将她的教法命名为“四性教学法”。我们知道,智力品质是智力活动(特别是思维活动)中智力特点在个体身上的表现。在教学工作中抓思维品质的培养,就是抓住了发展智力和培养能力的关键。思维品质的内容,包含着很多个方面。马芯兰同志的教学,主要抓住了以下“四性”。     

用生命拥抱教育——记马芯兰和她的星河实验小学

2007年,为了进一步推广全国著名特级教师、小学数学教育专家马芯兰的教育思想,北京市朝阳区教委决定由她担任校长创办公立星河实验小学。对年逾花甲的马芯兰来说,这首任校长既是机遇,也充满了挑战。     

切实推广教改经验 大面积提高教学质量：来自《马芯兰数学教学法推广实验研究》的报告

《马芯兰数学教学法推广实验研究》课题采取的是面上推广和重点实验研究同步进行的做法：其一，深刻领悟马芯兰教学思想，确立教学改革新理念；其二，认真钻研《实验课本》，把握马芯兰教学法特色；其三，开展多种教研活动，通晓马芯兰教学法精华；其四，培养教学骨干，发挥教改带头人作用，推广实验取得一些成果，教学时间显著缩短；教学质量大面积提高；学生思维能力普遍增强，重点实验研究的成果是：突出概念教学，提高教学效益；思维外化训练，提高解题能力；应用题种训练，提高解题能力，发挥实验教材特点，促进学生全面提高，推广马芯兰教学法，提高教师教学能力。实践表明，“马芯兰教学法”是小学数学教改的成功经验，它具有普遍意义，大面积推广是可行的。     

谈培养小学生“说”的能力

所谓数学课“说”的能力培养，即指在小学数学课堂中培养学生提问、讨论、讲评、总结等“说”的数学能力，确立以学生为主体的地位，鼓励学生去质疑、猜想、讨论、推理与交流，最大限度地开发学生的智力资源，发挥其潜能，进而培养学生的创新精神与创新能力。     

马芯兰的四性教学法

北师大心理学家林崇德研究了马芯兰的成果后,将她的教法命名为“四性教学法”。思维的敏捷性。思维敏捷性反映智力活动的速度。马芯兰要求学生有正确、迅速的计算能力。办法有二:(1)在“正确”基础上,始终有速度的要求。(2)传授一些速算方法。     

“渗透”是“迁移”的桥梁

“渗透”是“迁移”的桥梁诸葛梅１９８５～１９９１年间我进行了马芯兰教材教法实验。实践表明，马芯兰教学法对教学质量的提高起了很大的促进作用。在六年的教改实验中，通过自己的不断学习、摸索、总结，我认识到：所谓“渗透”就是在教学中，借助知识的共性与相关性，...     

把握“三性”巧设练习

在小学低年级的数学教学中，加强练习是培养学生能力，发展智力的有效措施之一，课堂上的“巧练”更能激发学生的求知欲，有利于开发学生智力，促进思路灵活敏捷，增强解决问题的能力。逐步提高学生的数学素养，要充分发挥巧练的作用，使练习有目的有计划、有步骤地进行，就必须做到练习有针对性、层次性及练习形式的多样性。     

博学 明德 强身 励志 北京市星河实验小学

为了进一步推广马芯兰的教育思想,北京市朝阳区教委创办了公立星河实验小学。由全国著名特级教师、优秀教育家马芯兰老师担任校长。     

构建“三感和谐、师生互动”的小学语文教学模式

构建小学语文“三感和谐、师生互动”的教学模式，就是立足于当前语文教学的实际，努力通过语文课开发学生潜能，发展学生智力，使学生的创新意识、创新思维、创新能力和创造个性得到有效的培养。“三感和谐、师生互动”的教学模式，充分体现了学习过程的全过程性与全局性。     

北京市开展向马芯兰张明珠同志学习活动

北京市在普教系统开展向马芯兰、张明珠同志学习的活动。 马芯兰同志是北京市朝阳区幸福村中心小学副校长,她1966年开始从事教育工作,在小学教学、教材、教法改革中,创造了“以开发学生智力,减轻学生负担,提高教学质量”为目标的教学经验,被市教育局命名为“马芯兰教学法”。张明珠同志是北京师大附中的英语高级教师,印尼归国华侨,1971年开始从事教育工作。     

清风活水进课堂——记宿迁市实验小学课堂教学改革

宿迁市实验小学自1994年开始，确立以活动促发展的教学观。利用分组教学分层落实教学目标，强化学生主体地位，改善教学过程，提高教学质量，开发学生智力，培养学生素质，具体做到三个“辩证统一”：     

求真 求实 求新 求精——北京市朝阳区实验小学办学理念

北京市朝阳区实验小学始建于1956年,是一所具有近五十年历史、不断焕发青春的现代化实验校。学校共占地3万平方米,拥有舞蹈、书法、科技、美术等一流的专业教室以及天文台、游泳馆、宿舍楼、足球场、塑胶跑道和综合活动区,为学生提供了广阔的活动空间。马芯兰校长是特级教师、全国特等劳动模范、国务院授予的“有杰出贡献的教育专家”。她的“马芯兰教学法”得到国内外专家学者及教育同行的高度评价,荣获北京市首届基础教育教学成果特等奖。学校是全国数学教改的实验基地,全国各地的教师以及国际友人经常来校听课、交流。1997年,学校被确认…     

小学数学教学中学生质疑能力的培养

古人云：“疑是思之始，字之端”，足见质疑之重要。在小学教学课堂教学中，教师培养学生质疑能力是启发学生思维、发展智力、培养学生自主求知的良好方法。那么，怎样培养学生质疑，引导学生质疑、解疑呢?本人试就这一问题结合自己的教学实践，谈些粗浅的看法：     

小学语文课堂教学应重视语言文字的训练

“九义”小学语文大纲指出：“小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写能力……”著名的教育专家袁微子先生也曾经强调指出：“字词训练是小学语文教学中头等重要的训练。”这充分说明了语言文字训练是小学语文教学的中心环节,是培养学生语文能力、发展学生智力的基础训练,同时语文的工具性这一本质属性也决定了语文课必须重视语言文字训练。     

涂桂庆：把教学工作当作一生追求的事业

1993年,陈立华带着对教育事业的无限憧憬走 进了北京市朝阳实验小学,并有幸得到了马芯兰老 师的亲自指导。在马芯兰老师的言传身教下,她不仅 学到了先进的教学思想、严谨的治学态度,更深深懂 得了“德为业之本”的内涵。     

学习马芯兰的先进教学思想深化学科教学改革

学习马芯兰的先进教学思想深化学科教学改革北京市朝阳区教育局局长李观政近１０多年，为全面提高我区小学教育质量，我局坚决贯彻市教育局提出的“坚持全面育人，减轻过重负担，提高教育质量”１８字总要求，落实“三个引导”，始终坚持把教学工作放在学校工作的中心地位...     

训练是培养和提高学生数学能力的重要手段（一）

训练是培养和提高学生数学能力的重要手段（一）马芯兰数学高度的抽象性和严谨的逻辑性，决定了数学这门学科在训练学生思维，培养学生能力方面有着特殊的作用。数学能力是要通过各种训练才能逐步形成的。训练不仅是知识的再现，更重要的是旧中有新，这个“新”包含了新知...     

学生的智力与学习成绩浅谈

很多老师把学生的智力和学习成绩划上等号，把学习成绩好的学生视为“聪明”，而把学习成绩差的学生归于“愚笨”之列。进入新世纪的今天，特别是新课改即将全面铺开的时候，进一步探讨这种观点是否正确和应该如何看待这个问题，对教师尤其是班主任来说，是具有积极意义的。