小学三年级应用题简议

第五册安排了两、三步计算应用题和简单的求平均数问题；第六册安排了简单的归一问题和行程（相遇）问题。1.两、三步计算应用题是在三年级两步计算应用题     

浅谈小学三年级应用题教学

<正>小学生由于逻辑思维能力的局限,解应用题存在一定的困难。小学三年级的应用题学习起着承上启下的作用,教师应结合教学大纲和现行教材,加强对应用题教学的研究。一、巩固数学基础知识点三年级数学应用题包含的基础知识有四则运算、三量关系变化等内容。三量关系涉及工程问题、行程问题、分配问题、利率问题等。只有加强学生对这些基础知识的理解,才能使学生更好地分析应用题,更好地解题。二、立足生活实际改编应用题     

小学三年级数学应用题的解题策略研究

小学阶段数学科目的内容与生活实际的联系比较紧密．数学课堂教学中的应用题,教师大多从学生生活中的实际问题出发来创设问题情境,以此培养和锻炼学生的数学解题能力及数学思维．作为小学数学教学中的重点和难点内容,应用题教学工作对提高数学教学水平和质量具有重要的作用．文章以小学三年级数学科目的教学工作为主要研究对象,着重对小学三年级数学应用题的解题策略进行研究和分析．     

小学三年级数学应用题的解题策略

【正】一、小学三年级数学应用题教学现状1.教学模式单一传统小学应用题的讲解模式以老师讲解例题、学生训练和教师评价为主,这种教学模式很难提高学生应用题解答能力,由于小学生注意能力很难长时间集中在课堂上,导致学生产生害怕应用题、厌倦应用题等心理。另外,传统法的应用题教学模式具有完备性和结构封闭等特点,在实际学习过程中学生容...     

小学五年级应用题简析

五年级应用题包括分数、百分数、按比例分配和正反比例应用题。     

小学二年级应用题分析

在五年制小学《数学》课本第三、第四册中，应用题安排了如下内客：求一个数里包含几个另一个数的除法；求比一个数多几的数的加法；求比一个数少几的数的减法；求一个数的几     

小学三年级数学应用题的解题策略分析

应用题是小学生普遍感觉到头疼的问题,题干的信息量较大,计算较为烦琐,很容易出错,导致数学成绩不理想。文章简要分析了小学三年级数学应用题教学存在的问题,分别从培养学生解答应用题的良好习惯、加强学生的思维训练、联系生活实际展开教学活动、引导小学生反思和回顾、创设教学情境直观教学以及总结应用题解题的方法等方面,提出小学三年级数学应用题的解题策略。     

浅析小学三年级数学应用题的解题策略

在实际的小学数学教学过程中,数学学科作为一门基础性学科,而应用题教学作为数学教学的重要内容之一,相较于其他类型的数学问题来说,有着更强的抽象性特征。尤其在数学三年级教学中,学生才刚刚开始接触应用题类型,教师在这一阶段,如果不选用最恰当的教学方法,化解数学应用题的难点部分,帮助学生切实掌握数学应用题的解题策略,就无法推动后期课程教学的发展。那么,本文就对小学三年级数学应用题的解题策略教学进行深入分析和探究,希望能够有效提升小学数学教学的效率和质量。     

两步应用题基础训练

学习解答两步应用题,是学生由解答简单应用题(二步应用题)到解答复杂应用题的过渡。学会解答两步应用题,是学习解答多步应用题的关键。因此教师要注意加强解答两步应用题的基本训练。以下介绍几种训练方法。 一、选择适当条件的练习 1.让学生从较多条件中选择适合本题的条件来补全本应用题。如下例:题目:①某班50人,( ),还剩多少人?②试验田有玉米20亩,( ),小麦多少亩?③果园里有苹果树50棵,( ),共有多少棵?④化工厂一月份生产化肥4000吨,( ),二月份超产多少吨?⑤一条路已修100米,( ),未修的有多少米?⑥计划生产1000件农具,( ),还剩多     

小学语文课一至三年级的“基础训练”

通用教材小学语文课本在若干课之后编有基础训练。这是课本的重要组成部分,是学生掌握语文这个基础工具的重要训练。首先,学生在学习新知识后,可借助复习防止遗忘。在基础训练中,学生通过各种形式的练习,使学到的知识不断得到巩固,为掌握语文基本功打下良好的基础。其次,学生在课文中学到的知识往往是局部的、点滴的,学生在基础训练中,把学到的点滴知识综合运用,通过各种归类、比较,从中初步懂得一些规律性的东西,学会举一反三,逐步提高自学能力。第三,基础训练还可以通过各种练习继续培养学生的观察能力、分析综合等能力,使智力得到发展。为此,基础训练的编排应当注意以下几个原则: 1.既要与课文紧密联系,又要有相对的独立性。基     

三年级应用题练习设计

三年级是过渡年级,必须进一步掌握两步计算应用题的结构,加深理解两步应用题的数量关系。通过列“数量关系”及应用题的“拆”、“拼”、“扩”、“缩”等一系列训练,使学生解答应用题的能力得到提高。 1.看图分析填空。     

小学一年级应用题教学一得

小学一年级应用题教学，怎样引导学生进行逻辑思维，怎样判别是加法还是减法呢？教学时，我让学生特别注意应用题的第二个已知条件，要学生想一想第二个已知条件是单独存在的，还是存在于第一个巳知条件的数中？例如，教生产队收了12车白菜，运到莱站9车，还剩多少     

浅谈小学三年级数学的趣味化应用题教学

在小学教学阶段,数学知识的学习对于开发小学生的智力,促进其抽象逻辑思维的发展有着重要的意义。小学数学的教学质量也一直受到教育界的广泛关注。应用题教学一直是小学数学教学的一个重点内容,也是其中的难点内容。数学应用题将知识放置到了一定的情境当中,学生解答起来比单纯的数学题会感觉难度更大,容易失去学习数学的信心和兴趣。因此,提高应用题教学的趣味性成为小学数学教师应当思考和解决的一个重要问题。本文以小学三年级的教学内容为例,对数学的趣味化应用题教学进行探究。     

谈谈小学二、三年级数学应用题的教学

问题的提出在小学一年级已学过简单应用题的基础上,二、三年级开始学习两步或三步的复合应用题,进入四、五年级后,则要求能够用综合算式解答三步计算或稍复杂的应用题。因此,二、三年级复合应用题是小学阶段应用题教学的承前接后的重要的过渡阶段。这一阶段应用题教学是否成功,关系极大。但从当前实际情况来看,由于有些教师对上述认识不足,加之讲授不甚得法,不少学生对三步应用题的解答存在较大困难,如果教师这时图快省事,单纯地将解法告诉学生,这样就不利于培养儿童对解答应用题的分析能力。本文试就这一问题谈点浅见,和广大教师共同探讨。     

小学六年级数学应用题教学策略

应用题为小学数学教学阶段中难度最高的题目类型之一,而在小学六年级教学中,由于应用题涵盖的知识点提高,对学生的计算能力、知识理解能力都提出了新的要求。因此,本文将对小学六年级数学中应用题的教学策略展开探讨。     

小学三年级学生解决应用题的障碍及对策探究

小学三年级已步入中年级阶段,应用题内容广泛,信息量增多,结构复杂,解题步骤变多,不同的数量交织在一起,学生解题必须经过多重分析、概括才能确定解题方法,所以小学生在应用题的学习过程中,困惑更多,困难更大。再加上小学生因没有社会阅历和对现实生活更多的体验,对应用题会产生一定的恐惧心理。作者立足实践理性分析了小学三年级学生解决应用题的障碍,提出了富有针对性的实用对策。     

小学三年级

小学三年级李方我是在７０年代初的农村上的小学。农村孩子上学迟，上到小学三年级，大都十一二岁了。十一二岁，正是天不收、地不管的年龄，加之那时候大人们忙着与天斗、与地斗、与人斗，哪顾得上管我们？我们的学校是村办的小学，由生产队一座废弃的饲养圈改建而成，最...     

小学六年级数学应用题有效教学策略

学生在小学六年级的数学学习中,可能会遇到各种各样的问题,尤其在学习“应用题”时更为吃力,应用题的解题思路与解题过程对于小学六年级的学生来说是一项不简单的任务。并且如今的小学六年级应用题教学中也存在着一些比较突出的问题,教师没有培养小学生辩证地去思考问题,学生找不到正确的解题方法,以上这些现象都与教师们的教学策略有关,所以此篇文章从教师对小学六年级应用题教学策略方面展开相应的论述。     

小学六年级数学应用题有效教学策略

随着当前新课改的顺利进行,为了满足实际教学的基本要求,教师彻底改变传统的教学理念,全面做好教学管理工作。在小学六年级数学应用题教学过程中,教师要重视培养学生逻辑思维能力和应用思维能力,提升学生自主解决问题的能力。结合小学六年级数学应用题有效教学展开论述,并且提出相应的解决对策和建议。     

小学六年级数学应用题有效教学策略

小学数学教学是由多方面共同组成的一个学习过程,应用题是其中一个重要的部分。小学生不管在心理还是生理方面都处于发展过程中,具有很强的可塑性。而应用题则能够很好地培养小学生的逻辑思维能力和自主解决问题的能力。随着社会的进步,经济的快速发展,国家对教育越来越重视。九年义务教育、新课改政策实施等。由此,小学数学教学也面临着新时代所带来的挑战。