商中间有0的除法

商中间有０的除法教学设想曲化春教学设计王永芝教学评析栗玉珍教学设想“商中间有０的除法”（三算结合课本第四册第５１页例１）属于一位数除多位数的一种。它有着与已学过的一位数除多位数相同的共性，又有其特有的个性。这一节课主要是让学生理解并掌握“在求出商的最...     

“商中间有0的除法”教学新探

教“商中间有0的除法”时,教师可按铺垫、演示、探索、讨论和小结五个步骤组成教学。 1.铺垫。教师让学生完成下面两道题: ①比较数的大小:104 14 140 1004 ②下面各式中的商是几位数。 905÷5 7364÷4 828÷4 2110÷2 2.演示。教师用复合灯片(或图片)演示309÷3的计算过程。如下图,教师先出现图左部分(表示309根小     

商的中间、末尾有0的除法教学建议

六年制小学数学第七册一单元中的教学重点和难点之一是“商的中间、末尾有0的除法”,为了突出这个重点,突破这个难点,教材分成三部分,先讲商中间有0的除法和连续有两个0的除法,讲商的末尾有0的除法和商是整千、整百、整十的除法的口算,最后,讲商的末尾有0的又有余数的除法。通过教学,使学生理解和掌握商的中间有0和商的末尾有0的除法的计算方法,并能运用其方法正确地进行计算。这就是本节教学的目的和要求。     

“商中间、商末尾有0的除法”教学建议

九年义务教育六年制小学数学课本第五册,商中间、商末尾有0的除法是教学中的重点和难点。商中间有0的除法计算有两种情况:一是求出商的最高位以后,除到被除数的某一位不够商1;二是0除以一个不是0的数。而商末尾有0的除法是在一     

“商中间有0的除法”愉快教学设计

【愉快教学片断一】引入1．口答。(1)用两个“2”和一个“0”组成三位数,能组成几个?谁最大?(2)把3个百平均分成3份,每份是几个百?(3)把1个十平均分成3份,每份能分到几个十?(4)把1个十和2个一组成的数平均分成3份,每份是多少?每份是几个几?     

关于商中间或末尾有0的除法的教学建议

在除法计算的过程中,商0有两种情况:一种是在求出商的最高位以后,除到被除数的某一位不够商1时,需要商0;另一种则是0除以一个不是0的数,商是0。但是现行小学数学教材,只在《除数是一位数的除法》中讲了第一种情况,即商的中间、末尾有0的除法(见五年制第四册第46页和六年制第五册第21页)。后来在讲述除法的意义时,又说明了“在除法里,不能用0作除数”(见五年制第六册第48页和六年制第八册第23页)。对于商0的第二种情况,即0除以一个不是0的数商应该是几的知识,教材中一直没有讲述。但却在五年制的第五册、六年制的第六册总复习中,出现了“0÷7”的练习题,如果光凭商0的第一种知识,是不能解决问题的。因此,现行教材在商0的知识编排上,不能不算是一种缺陷。     

“商中间、末尾有0的除法”教学点滴

在除数是一位数的除法中,商中间、末尾有0的除法是教学的难点。学生对算理理解不深,或是疏忽大意,都会错写或漏写其中的0。教学时,教师要讲清用0占位和某一位商为0这两种情况。     

“商中间有0的除法”教学案例与反思

1教学案例 使用教材：人教版九年义务教育六年制小学数学第五册教学内容：商中间有0的除法 教学重点：商中间有0的除法,不够商1时写0占位。教学难点：把高级单位转化为低级单位后再试商的算理     

“商中间有0的除法”教学目标及建议

一、教学目标1.能说出除数是一位数的除法商中间有0的计算方法。2.理解商中间写0的原因,能指出商中间有0的除法竖式中计算的错误,并能加以改正。3.能正确计算商中间的0的除法。能解答相应的文字题或应用题。4.提高学生的计算能力。培养学生初步的分析、综合、抽象、概括能力。5.培养学生认真计算、书写整洁的良好习惯。     

浅谈“商的中间、末尾有0的除法”教学

“商的中间、末尾有0的除法”是第四册第二单元的教学难点。学生在计算这类题目时常常丢掉商中间或末尾的0不写,造成计算错误。在教学中如何突破这一难点呢? 1.讲清0在记数中的作用,为学习商的中间、末尾有0的除法做好准备。在新授之前,我们可以让学生     

“商的中间、末尾有0的除法”教学管见

小学数学第四册“除数是一位数的除法”里商的中间、末尾有0的除法,是教学中的难点,有的学生常因漏写商的中间或末尾的0而发生错误。现就这个问题粗谈些看法。商的中间或末尾是0的有不同的情况。商的中间有0的除法,例如课本43页例1的     

商中间有0的除法 (小学教学第五册)

一、故事引入，激发兴趣。 师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师给你们讲一个“０”的故事：有一天，数学王国中的数字１、２与数字８、９排队比大小，可是不管１和２如何站位（１２、２１），怎么也比不过８和９的站位（８９、９８）。这时，智慧老爷爷过来了，“我给你们带来一位新朋友——０，下面你们要和０相乘后再比，看一看谁大。”这次，数字８、９不管怎样排队，都只能和数字１、２打成平手。于是８和９很不高兴，再也不愿和０交朋友了。１和２非常聪明，主动把０拉到自己一边。１、２、０又和８、９排队比大小，８和９无论怎…     

“商的中间有0的除法”练习设计

商的中间有0的除法,在计算过程中会出现:商的中间有一个0,如3/312;商的中间有两个0,如4/4008等情况。学生在计算中很容易产生错误,是教学中的难点。试设计如下练习供教学时参考选用: 一、专项练习。 1.说出0在下面各数中所表示的意义: 203、230、2003、2030 2.说出商是几位数: 这项练习是着重让学生弄清“0”在记数中的作用,如第1题中4个数,由于0的位置不同,所表示的数就不同。引起学生对“0”的重视。第二题是解决判别商是几位数的问题,能正确判断商是几位数,是学好商的中间有0的除法的保证。     

“商中间有0”的除法怎么教?

本刊从这期起,连载小学数学《100个“怎么教”》,意在本着教学改革的精神,探讨各册教材中重点、难点的教法,供同志们当前教学参改。这个专题的稿件文体不限,“教案”、“设想”、“问答”、“例析”、“录实”、“提示”均可,但内容力求适时、管用、具体,并富有改革精神。供稿时间请按教学进度提前三至四个月投寄。取题《100个“怎么教”》,并不意味只讨论100题,实际报道中可以少于100题,也可突破100题。请同志们务从教材和教学实际出发,凡认为有讨论价值的选题,可及时提出,并撰文投寄本刊。本刊已发的《怎么教》如有不当或另有新法,也切望撰文作修改或补充介绍。     

用错解教“商中间有0的除法”

教“除数是一位数的除法”这一单元中的“商中间有０的除法”这一节内容时，教师在导入环节安排学生活动，教学效果好。具体过程如下：上课一开始，教师问学生：“４３２÷４＝１８的计算是否正确？”有一部分学生说正确，有一部分学生说不正确。教师接着说：“如果你认为正确，请说明为什么。如果你认为不正确，也请说明为什么。”学生埋头在练习本上算着。很快，学生甲说：“我用乘法验算，１８×４不等于４３２，所以４３２÷＝１８不正确。”学生乙说：“我用估的方法，把４３２看作４００，４００除４是１００，得数应是一百多。所以３…     

利用直观教“商中间有0的除法”

商中间有0的除法,是一位数除多位数的难点。通过两道例题的教学,要使学生懂得:“在求出商的最高位以后,被除数的哪一位上不够商1,就在哪一位上写0。”为使学生理解和掌握这一特殊的计算方法,我根据温故知新、由直观到抽象的原则,安排了下述教学过程:     

“商中间有0的笔算除法(二)”教学设计

<正>【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级下册第31页例7①。【教学目标】①使学生掌握一位数除三位数商中间有0的除法的笔算方法。②能正确笔算商中间有零的除法,培养学生良好的计算习惯。③使学生感受数学与生活的联系,促进数学思考,运用所学知识解决     

另具一格的商中间有0的除法新课导入

我校一位老师教学“商中间有0的、除数是两位数的除法”,上课开始,通过“说0”、“看0”、“用0”,引起学生重视“0”在计算过程中的特殊作用。教法别具一格,大体过程如下:一、说“0”教师在黑板上写一个“0”,并指出在加减乘除的计算上我们常用到“0”这个数,再请同学们说一说你自己对“0”的看法。同学们争着发表自己的意     

“商中间、末尾有0的除法”课堂练习设计

课堂练习在小学数学教学中,占有特殊重要的地位.教师设计科学、新颖、精粹的习题,不仅能使学生深入理解与牢固掌握数学中的基础知识和基本技能,而且还能开发学生智力,培养他们的各种能力.同时,这也是改革教学方法,激发学习兴趣,减轻学生负担.提高教学效益的重要手段.因此,本刊从这期开始,设置《课堂练习设计选优》专栏,为广大小学数学教师、教研员以及所有关心小学数学教学的读者、作者提供一个研讨课堂练习内容、形式、难度、坡度、数量、质量、时间、空间等具体问题的园地.希望大家本着改革的精神,认真参加讨论,以充分发挥习题的"教学、教育、发展、反馈"作用,为提高小学数学教学质量作出贡献.这个专栏一般不预约稿件.凡内容精粹、形式新颖、设计科学、难易适度,能体现先进的教育思想,能解决教学中的实际问题,能攻破现行教材中的教学难点,能为广大师生(特别是广大农村师生)所欢迎的练习.本栏将择优录用.来稿请按教学进度提前3～4个月投寄我刊.四个月内未被采用的稿件,作者可自行处理.     

“商中间或末尾有0的除法”的教学及设计意图

【教学内容】北师大版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册第57页。