论中小学生信息素养的培养

培养学生的信息素养是中小学信息技术教育的主要教学目标。要提高学生获取、处理、加工、分析和利用信息的能力,培养学生的信息意识和协作能力,应将信息技术课程与其他课程相整合,在教学评价方法上也应注意综合性和情境性。     

初中信息技术课堂教学的有效性评价

信息技术课程强调实践性、参与性,而信息技术课堂的评价又是信息技术课程教学的重要环节。要求课程的评价不能仅仅局限于对基本知识和简单操作技能的简单测试上,应以提升学生的信息素养、促进学生发展为目标。信息技术课程教学评价强调过程性评价与总结性评价结合作用,要能全面反映学业水平,充分发挥对学生学习的导向、激励作用。下面是笔者在十几年的信息技术学     

“五化”原则:初中信息科技课堂作业评价初探

我们不仅要关注学生学习的结果,更要关注学生的发展过程,有机地将终结性评价与形成性评价结合起来。信息科技课程是一门实践性强,以促进学生探究能力、创新能力发展为主要目标的课程,它不是理论性的,而是实践性的。因此,我们有必要探索一种科学合理的,并能够有效促进信息科技教学的课堂作业的评价方法。初中信息科技课程是非考试学科,教师只有要求学生把握课     

核心素养背景下高中信息技术教学评价研究

核心素养下,对学生的信息素养进行培养已成为当前信息技术教学中的重要目标与任务.在高中阶段信息技术课堂教学中,课程评价作为重要环节,想要确保学生信息素养得到有效提高,就需要对教学评价进行优化与创新.本文对此进行研究.     

建立生物新课程新的学生评价体系

建立并完善以初中生物学教学的课程评价机制，是贯彻新《标准》的保证。对学生学习生物学的评价是指根据教学目标，系统地收集学生学习生物学的信息，对生物教学过程中学生的学习活动以及成果给予评价。通过学生的评价，教师可以获得学生学习生物课程的反馈，不断改进教学；学生也可以了解自己的学习情况，促进自己更好发展。     

电气信息类专业《C程序设计》特色化教学研究

鉴于C程序设计课程教学过程中存在的诸多问题,提出电气信息类专业的教学目标特色化、授课内容特色化及考核评价体系特色化的教学改革思路,将课程理论知识教学体现在学生探究意识和专业素养的培养上,以许昌学院电气信息类专业《C程序设计》课程的特色化教学为例,教学效果表明特色化教学能培养学生的C语言编程能力,有效提高学生对该课程的学习兴趣和探索创新能力.     

浅谈项目课程下中职学生学业评价方案的构建——以中职项目课程物业管理法规为例

一、学生学业评价及目标学业评价是指以国家的教育教学目标为依据,运用恰当的、有效的工具和途径,系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据,并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。在项目课程新理念的指导下,围绕物业管理法规教学内容的项目任务学习,学生学业评价目标就是：运用项目教学理念、生本教育的理念和教学模式,围绕工作任务,在项目教学的整个课程学习过程,通过科学的方式方法、合理的评价结构,     

对高中信息技术课程过程性评价的有效实施

高中信息技术课程是一门知识性与技能性有机结合的基础课程,其根本目标是培养学生的信息素养,促进学生全面发展。高中信息技术课程过程性评价是做好教学工作、提高教学效率的有效手段,其关键是要重视学生在学习过程中的发展,对学生在学习过程中的各种表现及时记录并进行综合分析。过程性评价有利于提高学生学习的积极性,有利于帮助教师及时调整教学过程,提高教学过程的科学化。     

浅谈项目课程下中职学生学业评价方案的构建——以中职项目课程物业管理法规为例

一、学生学业评价及目标学业评价是指以国家的教育教学目标为依据,运用恰当的、有效的工具和途径,系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据,并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。在项目课程新理念的指导下,围绕物业管理法规教学内容的项目任务学习,学生学业评价目标就是:运用项目教学理念、生本教育的理念和教学模式,围绕工作任务,在项目教学的整个课程学习过程,通过科学的方式方法、合理的评价结构,来综合     

高中信息技术课程教学评价

本文探讨了高中信息技术课程的教学评价,通过对电子档案袋中的学生信息进行及时的分析、反馈、评价,教师可以从中了解教学目标的达成程度,以便及时调整教学策略,更好地服务于教学。     

新课程标准下高中信息技术课程评价的探讨

高中信息技术课程标准明确提出：“普通高中信息技术课程的总的目标是提升学生的信息素养。”随着信息技术课程标准的实施,教学评价的功能必须转变到为“提升学生的信息素养”和“提高教师的教学水平”服务上来。     

探索高中信息技术教学方法培养学生成才

高中信息技术课程的目标是培养和提高学生的信息素质,也就是要培养学生的信息意识、信息伦理道德和主动高效地获取信息、处理信息的能力。让信息技术更好地为教学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理和评价服务。教师应充分利用信息技术,优化教学过程,帮助学生更有效地学习,培养学生成才。     

新课程标准下的“作品评价式”教学及实现

<正>高中信息技术新课程标准明确提出"普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养,促进学生全面而富有个性的发展"因此,信息技术课程的教学与评价应该围绕这一目标来开展。     

创意媒体类课程成果的有限协作评价方式研究

学生间的合理竞争是提高创意媒体类课程教学成果的有效途径,但是过度成果导向的课程评价体系往往容易引发恶性竞争,使学生偏离预期考核目标,并造成学习精力及资源的浪费。笔者基于课程团队多年的教学探索与实践经验,提出了有限协作评价体系,从分解创意媒体类课程作业评估的标准入手,依托作业管理信息平台,促进学生通过协助他人提高创意成果质量,间接提升自身的成果评价,打破了教学中以学生成果表现为唯一目的的局限,并通过学生间的竞争促进协作,显著提高了课程教学的总体质量。     

特殊教育学校课程本位评估的操作性初探

特教学校课程改革及其课程评价是其教育改革的重要任务,要根据现代特教理念确立与课程设置配套的评价方式。对特殊学生的评价不仅要关注其学业成绩,更要发现和发展其多方面的潜能。课程本位评估是一种整合了教学课程、教学过程以及学业成就的课堂教学评价模式。它依据学生当前的课程学习表现来决定其教学需要,为教师提供快速而有效的课程学习信息,是传统评价方式的有效补充。课程本位评估首先要明确具体的课程计划及课程学习目标,进而确定系统的课程教学内容并制定个别教学计划,再通过直接观察、案卷分析、学生成长记录袋以及访谈、问卷、测验等形式进行综合评价。     

“传感器与检测技术”课程目标达成评价机制及方法研究

面向"结果产出"建立课程教学目标评价机制对于持续改进课程教学并提高教学质量至关重要。以"传感器与检测技术"课程为例,基于OBE理念确立本课程教学目标及其支撑的毕业要求指标点,提出以培养学生传感器及检测系统综合设计和运用能力为主线、以"学生所得"为中心的课程教学目标,建立一个基于目标分解、教学方案实施、达成度评价结果及分析、存在问题及持续改进的课程目标达成评价过程机制,充分利用学生调查问卷和教学过程考核记录文件提取"学生所得"分项评价数据,并进行达成度结果分析,进而改进课程教学实施方案,达到持续改进课程教学效果的目的。     

课前准备是提高中学信息技术教学效率的有效途径

新课程标准针对中小学信息技术课程提出以提高学生信息素养和培养学生信息技术处理能力为主要目标的要求,为更好地达到标准的目标要求,教师认真备课是关键。作者结合多年教学经验,从备教材、备学生、备软硬件、备教学法和备教学评价等方面归纳分析了信息技术课程备课包含的主要内容,以期为中学信息技术教师的教育教学提供有益的借鉴。     

综合性学业评价模式的探索

学业评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导,旨在促进学生的发展,其基本目标是促进学生的发展,拓宽学生成才通道。笔者从多年教学实践经验出发,在文中探讨了经济数学类课程学业评价的现状,探讨了综合性的学业评价模式。     

安置性评价在高中信息技术课程中的应用

针对当前高中信息技术课程教学中普遍忽视学生信息技术水平起点差异的现状,文章设计了基于建构主义理论指导下的高中信息技术课程安置性评价通用模型,并以实习基地的学生为教学对象,针对Flash课程进行了基于安置性评价通用模型的教学设计,通过运用作品评价法、调查问卷法及谈话法,分析学生对Flash中《遮罩层动画》已有基础和预期目标的掌握程度,了解学生的共性和个性差异,从而帮助教师优化教学活动,做到因材施教.     

基础护理实训教学中反馈教学法的应用之我见

基础护理课程实训比重超过60%,在教师的教学设计和实训评估过程中,花费了大量的时间和精力,是评价学生实践能力的一个重要指标。但由于训练时间有限,学生的接受能力各不相同,训练效果并不理想。因此,在学生实习前的一个学期,几乎所有的职业技术学校都开设了课程来巩固他们所学到的基础护理操作项目。大部分师生都是通过实践训练的结果来判断学生是否达到了实训课程的学习目标,对于学生来说,采用这种传统的教学方法,学生不能从实训成绩中获得关于学习结果正确与错误的信息、学习结果达成的过程信息以及学习结果如何矫正的信息。因此,本文将采用反馈式教学,希望学生能够获得更多关于学习结果的信息,从而减少或消除反馈式教学与实训课程的学习目标之间的差距。