地方师范院校培养中学卓越历史教师路径探析

基础教育课程改革的不断深入,对地方师范院校培养卓越教师提出了更高要求。针对中学卓越历史教师培养存在的历史自信培塑针对性不强、历史思维培养养成性不够、历史主动精神培育突出性不足等问题,要采取切实有效的路径：在“五化培养机制”中提升学生的历史自信,在“五环节”的学习与实习模式中强化学生的历史思维,在“五大实践平台体系”中增强学生的历史主动精神。     

在历史教学中培养学生的创造性思维能力

素质教育的目标是要“培养学生的创新能力与实践能力”。这里的“创新”亦即“创造”。历史作为初中的基础学科之一．毋庸置疑．创造力的培养也是中学历史的一个基本目标。那么．如何在历史教学中培养学生的创造性思维呢？     

历史课堂教学中读图能力的培养

历史地图在历史教材中是与课本文字部分密切配合的“图像系统”，有“以图代文”、“以图释文”的功能，成为历史知识的载体，在历史学习中发挥着重要的作用。它不仅具有知识的传播功能，而且具有能力培养的功效，承担着培养学生观察、思考、综合分析等方面能力的任务。在历史课堂教学中如何培养学生的历史地图读图能力，本文结合教学实践谈几最认识。     

如何完成历史教学的三大任务

要完成基础教育中历史教学的“三大任务”,绝非容易,作者从多年的历史教学中,探索一套可行的“方法”,即掌握“线索”,“规律”教育,“能力”培养     

关于启发式教学的几点思考

历史教学中教师要打破思维定势,真正理解“启发式教学”的含义,恢复“启发式教学”的本来面目,逐步培养学生运用历史唯物主义基本观点观察问题、分析问题的历史思维能力,使学生能够举一反三,由“学会历史”到“会学历史”。     

高中历史教学如何培养学生的创新思维

历史是一门承古启今、贯穿人类社会发展始末的学科,具有时间性、综合性及具体性等特点。在高中历史课程教学中,应注重培养学生的横向思维、逆向思想、多向思维,发展创新思维能力。本文,笔者结合人教版高中历史课例。分别从“用联系的观点看历史”、“勇于质疑”、“多角度探讨”、“构建历史知识网络”四个方面出发,讨论了如何在历史教学中培养学生的创新思维能力。     

浅谈历史教学中“科学精神”的培养——以“重演伽利略思想实验”的教学片断为例

新课程“要求历史教师在教学过程中不但要研究《历史课程标准》中提出的显性目标,还要发掘和探索《历史课程标准》背后的隐性目标的实现。”关于近代科学发展的教学,“体会尊重事实、不迷信权威、勇于探索创新的科学精神”应该是课程标准的“隐陛目标”.在高中科学史的教学中,教师不能简单就事论事,而使科学精神培养这一“隐性目标”缺席。为此,笔者结合自己“重演伽利略思想实验”的教学片断来对历史教学中科学精神的培养谈一点看法,以求正于方家。     

高中历史教学中培养学生创新思维能力的思考

全国教育工作会要求把培养学生创新能力作为素质教育的核心 ,创新能力培养的范畴是广泛的 ,本文仅就历史教学中如何培养学生的创新思维能力谈几点认识。高中学生的兴趣是对历史知识内在联系的把握和对历史本质及规律的认识 ,初中教学完成了历史“是什么” ,高中教学要完成历史“为什么”和将来应该“干什么”。如果能在初中的“是什么”的基础上 ,运用已经学过的历史知识 ,有关数据 ,唯物主义理论等依据来证明历史问题的真实性 ,吸取必要的历史经验和教训 ,在弄明白历史现象“为什么”是这样之后 ,自觉地顺应历史发展的大趋势 ,思考我们应该…     

大学生历史整体性思维培养路径刍探——以高校思想政治理论课为中心

培养大学生历史整体性思维，是当今时代的必然要求。从教学内容而言，首先可从历史纵向视角理解“四个选择”来培养学生的历史整体性思维；其次，可从历史横向视角理解“三个为什么”来培养学生的历史整体性思维。从教学方法而言，可通过运用“凝练主题，多元整合”和“凝练教学视域，构建知识体系”的方法培养大学生的历史整体性思维。     

论历史教学中学生能力的培养

加强对中学历史教学的研究和探索,重视学生学科能力的培养,是中学历史教学中注重素质教育的一次重大改革。素质教育不仅要使学生“学会”,而且要让学生“会学”,培养学生的终身学习能力。学生能力的培养,就是在传授知识的同时,教给学生会思考、分析问题的科学方法。学法得之于教法,“授之以鱼不如授之以渔”。根据本人多年的教学实践,从以下几方面论述历史教学中学生能力的培养。     

浅淡高中历史教学中学生思维能力的培养

在历史教学中,培养学生的历史思维能力有助于学生从传统的“背课本”学习方法中解脱出来,激发其自我反思的意识,从而提高他们的综合素质;其次,培养学生的历史思维能力有助于激发其学习兴趣,使他们在思考中建构自己的历史知识体系,这不但符合新课程标准关于“自主学习”的要求,也符合建构主义的学习观;第三,培养学生的历史思维能力,有助于帮助学生形成正确的历史观、价值观、人生观。     

思维导图在初中历史课堂教学中的应用研究——以部编版七年级历史下册为例

部编版教材的编写特点迎合了新形势下对学生历史核心素养的培养要求,但部编教材中存在的不足导致学生学习面临“多” “难” “乱”的困惑。运用思维导图既契合当前历史学科核心素养的培养要求,又能解决学生所面临的历史学习的困惑。这是本文研究的重点。     

质疑法在历史教学中的运用

“质疑教学法”就是教师在教学过程中,提出一些历史现象让学生去质疑,从中得出正确的符合历史实际的客观评价或历史结论。学生对一些历史现象的质疑过程本身就是一个历史思维过程。因此,教学中,教师适时、恰当地运用质疑教学法,是培养学生历史思维能力,也是培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力的一种好办法。以下,是我在教学中总结的几种重要的寻疑方法:一、分析综合法。是学生学习历史的基本寻疑方法。例如:学美国的冷战政策,就要按“是什么”、“为什么”、“本质是什么”三个层次递进去设问,分析“冷战”政策的含义,认清“冷战”政…     

在初中历史教学中“借图发挥”的尝试

初中历史是义务教育阶段的必修课,新课标规定：“学生在掌握基本历史知识的过程中,逐步形成正确的历史时空概念,识别和使用历史图表等基本技能,以及用图表等形式陈述历史问题的表达能力。”我们在教学中,充分利用历史图册“借图发挥”,培养学生依图叙史、读图识史、探古论今,最大限度地贯彻了新课程新标准的课程目标,并培养了学生的创新能力。     

浅议高中历史教学中历史思维能力的培养

目前中学历史学科教学正大力推进教材和教法改革 ,以体现历史思维能力的培养和素质教育的要求。高一年级《世界近现代史》教材 ,从体裁到内容都侧重于历史事件的背景和影响 ,就充分体现了新教材要求教师在教学活动中更多地运用理论知识将“因”与“果”串起来 ,在潜移默化中培养起学生自觉运用辩证唯物主义和历史唯物主义理论知识分析历史现象的能力 ,即“历史的”思维能力。为此 ,笔者从自身教学工作出发谈一些粗浅的认识。一、营造历史氛围 ,在历史的演变中培养学生历史哲学思维的能力。对此 ,我们在教学中狠抓每一堂课的开场环节 ,力求用…     

在历史教学中培养学生的“开放意识”

在历史教学中培养学生的“开放意识”开放的世界需要各民族国家间增进相互交流和理解，摒弃偏见，培养国际协作精神，学习其他民族经济、文化等方面的长处，形成“开放意识”，在历史教学中培养学生的“开放意识”，主要应从以下几个方面着手：第一、应通过人类社会历史发...     

新课标下再议历史课堂教学的实效性

历史课堂要立德树人,要培养学生的历史学科核心素养,是完成教育任务的主渠道和主阵地。以人为本既是历史学科的学科要求,也是当今时代的时代特色和要求。在历史课堂教学中既要教师主导又要以学生为主体,改变传统课堂的“满堂灌”“一言堂”,不断更新教学理念,注重历史课堂实效性。所以,历史课堂教学更具实效性,应注重培养学生的历史思维能力,倡导自主合作探究学习方式,加强学法指导和培养创新思维。     

通过地图学历史

历史地图是历史教材的有机组成部分,古有“左图右史”之喻,今有“图文并茂”的说法。可见在学习历史中培养自身识图能力、综合思维能力是十分重要的。     

浅析头脑风暴法在高三历史复习中的运用

在高三历史复习中,原有的教学模式已经不能适 应现代教学的需求,现代教学要求需要突出“以生为本”的教育 理念。而在高三历史复习中采用“头脑风暴法”可以有效培养 学生的历史思维和历史分析能力,培养学生对历史的学习方法 和学习兴趣,提高学生的人文综合素养。同时促进学生对历史 问题的思考,从而提高高中复习效率。本文就高三历史复习中 采用头脑风暴复习法进行了分析和探讨,并提出相关策略。     

浅谈在初中历史教学中如何制定思想教育目标

“历史的重任是铸造民族精神，培养国民意识。”前苏联苏霍姆林斯基早就明确提出“学校的中心任务之一就是培养道德的、理智的、审美的高尚情操”，而历史就是其中爱国主义教育的最好教材，南此可见，历史教学中思想教育的意义就显得非同寻常。