尊重个体 直面生成——“倒过来推想”教学片断与反思

最近听了不少老师的写作指导课,引发了我的反思：我们的写作指导课怎样才能有效呢？教给学生一些概念性的写作指导知识,学生就能够运用概念性知识写作了吗？     

一堂习作指导课的多层次设计

<正>近年来,为了激发学生的写作兴趣,提高学生的写作水平,我在写作教学方面进行了一些探索,取得了一定的教学经验。我首先是在习作指导课上加入了活动,然后把活动的内容作为写作材料让学生作文,最后是尽可能为学生提供展示的平台。我上得最多的是习作指导课"鸡蛋浮起来了",这节课是以做科学小实验"鸡蛋浮起来了"为主要内容来指导学生写作。虽然写作的内容看似单一,写出来的文章却     

对师范和教育院校写作课的重新认识

我高等师范和教育院校中文系学生对写作课的兴趣不大;不少写作教师也不愿从事写作教学与研究,这两种现象产生了性恶循环,于是大学写作教学陷入困境。这根源在那呢?我觉的恐怕与过去对中文专业写作课教学目的认识的片面有很大关系,多年以来,我们被一种惯性思维拖着跑,从未对写作课的教学目的认真反思过,今天严峻的现实摆在面前,该是我们认真独立思考的时候了。     

少年班写作课

一学期的写作课结束了,许多同学也许再也没有机会踏进我的教室。在第二学期伊始之际,当我为了作总结而请60名少年班、零零班的同学就写作课提出书面意见并请他们     

“读写改三课型一 条龙”语文教学法

在语文教学中,我抓住读写训练这个环节,加强学生学习的自我反馈,带动和促进了语文基础知识的教学和其它语文能力的训练;着眼于培养学生自会读书和自能作文的能力,摸索出了“阅读、写作、批改一条龙”的教学程序。这一程序以改革课型结构为其基本特征,故称作“读写改三课型一条龙”教学法。我把语文课分为阅读课、写作课和批改课三种基本课型,使阅读、写作、作文批改紧密结合,构成为一个有机的整体。使学生在阅读、领会课文内容的同时学习写作方法;再用课文作范文指导写作;然后通过作文批改加深对课文的理解和掌握写作规律。     

用细节为写作增添光彩

<正>我听过很多优秀的作文课,仔细研讨,究其原因,就是能在细微处下工夫,让人们处处体会到写作的闪光点,感受到课堂的魅力。在作文教学中不仅要从大处着眼,注重写作课的效率,还要从细节入手,用细节为写作增添光彩。结合教学实践,我试着从以下方面探讨对写作教学有帮助的几个细节。一、联系音乐细节,为写作增添光彩在写作课例,如果能紧扣音乐这个细节,那么不仅能缓和学习气氛,更能为写作增添灵感。每节活动课我都准备了一些     

因势象形雕美玉 多思善虑出惊奇——一节关于审题和选材的作文指导课

<正>设计说明这是我设计的一节与指令性写作有关的作文课,即给学生作文题"冬日的阳光",引导学生完成"审题——找材料——选材料——构思——写作——修改"这六个阶段的作文实践。当然,在本节课中我们只能完成这六个环节中的前两个,此过程我与学生一起体验、思考和小结。我的作文教学观念体现在本节课的设计中。1.写作课堂的设计起点来自学生的写作现状。阅读课的起点来自学生对文本的原初理解,写作课     

写作教学常态模式初探

纵观写作教学,教师过分关注的是“教什么”,而不是“怎样教”。但是,学生的写作需要针对性指导,写作教学中行之有效的“写作干预”应作为作文课堂教学的常态模式。我把这种“写作干预”分入“写作课”与“鉴赏课”中集中体现。     

《现代写作学》序(一)

写作理论要解释写作现象,总结写作规律,指导写作实践,就必须继承和发扬传统写作理论并在实践中不断丰富和发展,使写作理论现代化和科学化。我过去曾教过大学的写作课,也编写过写作教材。因此,虽然长期以来主要从事语言学研究和教学,但仍然很关心写作学的发展。我认为,作为写作课的教师,必须理论联系实际,着眼于指导学生的写作实践,总结新经验,研究新问题,改进教学内容和方法,以提高     

谈写作课中的因材施教

近年来,我分担干部专修科的写作课教学任务。为了从接受对象的实际出发,把课讲好,备课时,我参阅了二十来种写作教材和参考资料,吸取各家的长处,充实自己的备课内容。我追求的是把每堂课讲充实、讲灵活、讲生动、讲出效果。这就要求不但要把     

让孩子们独立地写作

“但是,我应该写什么呢?”“我不知道怎样开头.”“我难住了,再没有什么可写的了.”在任何班级的写作课上,学生的这些反应都是可以常常听到的.这些问题之所以特别频繁地出现,是因为写作课变成了一种呆板的练习课,而没有上成一门学生真正独立发挥能动性的课.以一个情景为例:“我想让你们告诉我,你们上个假期做了些什么.”教师宣布了这个题目后便开始分发纸张.他想,学生们会马上就动笔的,但实际情况并非这样.     

创设情境激发学生英语写作兴趣

长期以来,英语写作一直是学生英语学习的一个薄弱环节,最根本的原因是学生认为写作比较枯燥乏味,对写作无法提起兴趣,学习的效果自然很差。于是,我在低年级英语写作课中尝试了情境教学,激发学生写作兴趣,具体步骤如下。     

教语文的这样上思想政治课

我一个教语文的,被学校安排上《思想政治》课,一个学期过去了,我疲惫不堪、神情沮丧,原因是我的课堂教学引不起学生的兴趣。参加新课程培训后,我尝试将写作引进思想政治课中。写作是学生畏惧的“苦差事”,但我从简单写作、自由写作入手(告诉学生不要考虑正确与否,把自己想说的写出来),引导学生逐渐过渡到半命题、命题、材料写作。一个学期过去了,不少学生开始喜欢以笔代言,课堂学习气氛理性多了。如教八年级上册《自尊自信》一课,开始时我叫每个学生拿一张纸,用一句话解释什么叫自尊、自信,不会写的可以用一两句话写一个“自尊”、“自信”…     

谈激励理论在写作训练中的应用

写作训练是写作课教学中的重点和难点。在写作训练中引入行为科学的激励理论,变“要我写”为“我要写”,是解决这一重点和难点的有效方法。本文结合笔者多年写作教学实践,从理论和实践两个方面对这一问题进行了阐述。     

少即多:追求简明高效的写作知识教学——评金紫薇老师的“故事写作”课

2020年12月底,我在浙江省金华外国语学校听金紫薇老师的写作课,主题是“故事写作”,选自统编版语文教材八年级下册第六单元.听完课,觉得自己像是喝了一杯明前西湖龙井茶,自然、清澈、从容,于是想就这一课说几句.     

写作是一棵自然生长的树

刊登在《中学语文教学》2009年第2期上的王栋生老师的写作课例《你的生活是大地——我的一堂作文课》别开生面,看了颇受启发。这里的“大地”显然可以理解为写作的基础、立足点等．也可以解读为写作内容,是自然,是生活在自然中的人、人与人组成的社会等。他在课例中的自然引导以及他一再提到的那棵树让我觉得写作其实就是一棵自然生长的树。     

最浪漫的事是与学生共读、共写、共进步——张丽钧访谈录

我一直坚持写作,所以我能比较清楚地发现学生作文毛病是什么,问题出在哪,该怎么指导他。我坚持与学生共同写作,也使学生亲近我,尊敬我,喜欢上我的课,愿意接受我的指导。     

“以读导写”促英语写作教学

初中英语教学中,写作是让许多学生感到头疼,教师感到棘手的问题。如何解决这个问题,提高英语写作课的有效性呢？我认为,“以读导写”是走出写作教学困境的有效方法。为此,我在任教的班级进行了一系列“以读导写”的尝试,下面是我的一些做法。     

我的应用写作课模拟训练

我的应用写作课模拟训练孙莉，周桂芹应用写作课是一门实践性很强的课程，它来源于实践，作用于实践。而模拟写作训练是整个应用写作训练过程中的一个重要方法。模拟写作训练就是使学生通过仿照或照抄范文的方式熟悉和掌握应用文体的写作方法．这种写作训练是学生掌握写作...     

富有挑战性的美国高中AP类课程(四)

林老师： 你好! 上次我谈了“AP英语文学与写作”课对学生的一些具体要求,同时,谈了读什么样的文学作品以及怎么读的问题。但究竟读哪些作品,还没有来得及谈。今天,我们就来看看在“AP英语文学与写作”课上,究竟要读哪些作品,而“写作”又是如何与之相联的。