以评价促发展

传统的科学学习评价存在严重的片面性和随意性。从评价目的上看,强调的是选拔、甄别功能,忽视了学生发展;从评价主体看,注重教师评价学生,忽视学生的自我评价和互相评价;从评价内容看,评价指标单一,注重学生学业成绩的结果,忽视学生在平日学习过程的评价,忽视学习态度、学习兴趣等内容的评价;     

以评价促发展

《数学课程标准》明确指出:“评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”为了更好地在数学课堂教学中实现这一目的,我反复思考,不断探讨,积极改进课堂评价方式。一、自评促反思反思对于学生学习上的成长尤为重要。在课堂教学中教师给学生提供适当的自评机会,让学生口头描绘本节课所取得的进步和存在的问题,能有效地培养学生善于反思的习惯,找出自身的不足,及时进行弥补。例如:“这节课我学会了什么?”“我明白了什么?”“我掌握了什么方法?”“我学到了什么本领…     

以评价促发展

长期以来,在教育教学领域,我们往往以考代评,考试成了评价学生、教师的唯一标准。把评价简单地等同于考试,片面夸大了考试的意义和作用。这种应试教育导致青少年出现缺乏理性、品德滑坡、意志薄弱,很多孩子基本上是:具备应试技巧、学习能力欠缺、吹拉弹唱在行、缺乏审美素养……,学生成了“学无所用”的废料,使我国教育出现了“种瓜得豆”的现象,同时也导致教师功利增强,私欲滋长、社会责任感淡化。随着我国教育改革的不断深入,素质教育的全面实施,人们越来越认识到应试教育的弊端,逐渐关注教育评价改革问题。尤其是基础教育课程改革正式提出发展性教育评价问题以后,人们期望通过发展性教育评价的实施,来消除由应试教育产生的选拔性评价带来的弊端,从而实现学生、教师、学校的发展。如何实施发展性评价,成为当前教育评价领域内的一大热门问题,下面就结合自己平时工作,谈谈自己的粗浅看法。     

以评价促发展

随着教学改革的深入进行,对学生的评价问题也日益受到人们的关注。怎样才能建立、健全合理的学生评价制度,怎样才能使评价落到实处,怎样才能使评价促进学生的发展,这是摆在每一位教育工作者面前的首要的问题,也是我们每一位教育工作者都应该认真思考的问题。作为一名普通的生物     

借鉴语文"分散识字法" 搞好新课程下的英语教学

一、斯霞老师长期使用的"分散识字法" 我国著名语文教学专家南京师范附小语文教师斯霞在教低年级儿童识字时,长期采用随课文分散识字的方法,即把生字放在特定的语言环境,通过一篇篇具体的课文来感知、理解和掌握.她归纳了几种不同的字词出现的方式:按照课文内容顺次出现生字词;结合讲读时提出生字词;在理解课文内容以后再出现生字词.这就是说,分散识字注重生字在具体语言环境中的地位,也充分考虑了学生是否便于学,是否学有兴趣.斯霞老师认为:"小学语文以语体文为主,采用边识字、边阅读,寓识字于阅读之中"的方法,其最大特点是:"字不离词,词不离句,句不离文".     

以评价促发展--对学生评价改革的思考

文章在分析传统学生评价模式利弊的基础上,提出了学生评价改革的核心应突出发展的功能,从对人的丰富内涵的认识,肯定发展性学生评价是一种面向未来教育的评价理念,是当前学生评价的理性选择。并对发展性学生评价内涵和特征进行了阐述和思考,对评价的方法和策略进行了探讨。     

以生活为课堂 走开放识字之路

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)指出: “语文教师应高度重视课程资源的开发与利用, 创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”这段话告诉我们在语文教育的广阔天地里,蕴藏着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源、人文性课程资源。语文教育应植     

运用环境资源 倡导生活识字

《义务教育语文课程标准》提出:识字教学要求以儿童熟悉的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验。生活为学生提供了丰富的资源,学生在愉快的生活中不知不觉地认识汉字,认识的不再是一个个枯燥的符号,而是充满生命力的活生生的字。     

新课程背景下的语文"三法"

一、“备法”随着新课改的实施,过去的备课方式,已很难适应教育教学的客观要求。具体表现为:一是教案缺乏以人为本的新理念,不能体现学生主体地位;二是过分依赖教参,教案编写程式化,千篇一律,对教材缺乏个性思考,完全没有发挥教师的主动性和创造性;三是教学目标的预设,过分注重认知性目标,没有从深层次挖掘文本中的教育资源;四是部分教师写教案,完全是走过场,应付检查。凡此种种,不一而足。那么为适应课改的要求,如何改变我们的备课思路和方式呢?首先,要认真研读新课标,要“不唯明字句,而是得精神”钻深学透。在备课过程中,更要突出体现“知…     

以评价促发展--对学生评价的几点认识

学生评价的功能重在强调学生的发展。评价不再是筛选、淘汰的工具，而是促进学生发展的有效手段。评价内容应该多元化，既要关注学生的学业成绩，也要重视学生多方面的素质与潜能的发展。评价方法应该多样化，除考试、测验外，还应该使用观．察、即时评语等多种科学有效的评价方法，把总结性评价和形成性评价有机结合起来，要重视学生在评价过程中的作用和主体地位。     

以评价促发展——浅谈新课程背景下教学评价方式的转变

进行课堂教学改革,归根结底是为了提高教学质量,促进学生掌握知识,形成能力,实现个性的健康发展,即“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程”。由此看来,课堂教学质量至少应该包括两个方面的内容:一是看得见摸得着的显性目标的达成;二是看不见摸不着的隐性目标的实现。我们应该更加青睐哪一个层面呢?1.变分数评价为发展评价。学习成绩是一个敏感的话题,大家都很关心。虽然随着素质教育的日益深入人心,大家对学生学习成绩的理解已经不再狭隘了,但多数人仍然把学生测验分数作为其中的主要指标,好像离了它教…     

以评价促发展——新课程背景下对生物教学评价的思考

随着新课程改革在全国范围内的展开,我国基础教育的生物教学正面临着重大变化,《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:"评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。"新课程标准同时也强调要"激发和培养学生学习生物的兴趣,使学生树立自信心,养成良好学习策略,培养科学精神……形成健康的人生观,为他们终身学习和发展打下良好的基础。"     

以评价促发展——浅谈新课程背景下教学评价方式的转变

进行课堂教学改革，归根结底是为了提高教学质量，促进学生掌握知识，形成能力，实现个性的健康发展，即“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程”。由此看来，课堂教学质量至少应该包括两个方面的内容：一是看得见摸得着的显性目标的达成；二是看不见摸不着的隐性目标的实现。我们应该更加青睐哪一个层面呢?     

以评价促发展 为学生的发展奠基

新一轮的教育改革为19中学的发展带来了新的机遇。面对省、市重点中学的大幅度扩招和民办学校的异军突起,我们开始居安思危,思考如何缩小与重点校之间的差距,如何打出19中这个品牌。我们认为:学校的条件不一定要顶尖,但教育者的思想、教育理念、教育模式应该是全新的,要力求以先进的教育理念、科学的教育方法提升教育的品质。我校于2002年有幸成为国家重点课题《关于建立有利于中小学素质教育实施的监督机制与教育督导制度》的实验学校。在省课题组及南岗教育局、南岗区政府督导室的指导下,学校经过充分酝酿,决定开展子课题《以评价促发展,…     

以评价促发展 为学生的发展奠基

新一轮的教育改革为19中学的发展带来了新的机遇。面对省、市重点中学的大幅度扩招和民办学校的异军突起，我们开始居安思危，思考如何缩小与重点校之间的差距，如何打出19中这个品牌。我们认为：学校的条件不一定要顶尖，但教育者的思想、教育理念、教育模式应该是全新的，要力求以先进的教育理念、科学的教育方法提升教育的品质。我校于     

小学生识字教学三法

九年义务教育小学语文教学大纲规定,小学生要认识并会运用汉字3600个以上,其中要求低年级小学生认识汉字约1800个,会写的约1200个。识字是语文学习的基础,如果小学生连字都不认得,那就无法进一步学习了。要认识、掌握这么多汉字,我们教师在教学中应该怎样让学生轻松地做到呢？     

低年级快乐识字三法

新课程低年级的识字量特别大,而且又实行“识写分离”,这种“君子动口不动手”的学习方法在一定程度上提高了生字的“回生”率。为提高识字效率,激发学生的识字兴趣,教师可根据儿童的思维特点,激发学生的奇思妙想,把抽象的汉字符号具体形象化,赋予汉字全新的意义。基于这样的认识,我对低年级的识字教学进行了探索。     

有趣的识字三法

一、念顺口溜。如教“左、右”时,教学生念“小朋友,靠右走,右字下边是个‘口’”;“小朋友,要记清,左字下边是个‘工’”。教“处”字时,教学生念“半个多,腿伸长,一竖一点坐腿上”。教“高”字时,编出顺口溜:“一点一横长,口字在中央,大口张着嘴,小口里面藏”。教“蒜”字时,教学生念“二小二小,头上长草”。教“碧”字时,教学生念“王大娘,白衣裳,坐在石头上”。学生念顺口溜学生字,记住了字音、字形,有的连同字义也理解了。