低年级学生数学口语的“四要”训练

语言是思维的“外壳”,思维是语言的 “内核”.数学离不开思维,思维离不开语言.抓好学生数学口语的训练,是低年级数学教学的重要任务之一.1.用词要准确.语言的建筑材料是词.用词是否准确,直接影响语言的发展.首先,要正确使用单位名称.刚入学的学生,往往不会正确使用量词,如说“1个桌子”“一个笔”等.尽管语文课本已经编排了这些内容的学习,但小学数学课也要配合训练.在教学准备课时,就告诉学生     

要严格学生的数学语言训练

思维是语言的内容,语言是 思维的外衣。发展学生的数学语言,是发展学生的思维能力的必要前提。事实证明,只有学生能正确地运用数学语言来说明概念、规律的实际意义,才能有根据地进行分析、判断、推理。为此,有经验的数学教师把对学生进行严格的数学语言训练作为提高教学质量的重要一环常抓不懈。对学生进行数学语言训练,既有与其它学科(如语文)相同的要求,又由于数学的学科特点而独具特色。 1.完整性。要求学生用完整的语句表达自己的意思。如学生回答“10增加2是多少?”时常常说成“是     

浅谈课堂教学中的数学语言

语言是思维的外壳,数学语言是教师课堂教学中的重要基本功之一,苏霍姆林斯基曾指出:“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”数学课堂教学的过程实际上就是学生思维与教师语言指导相结合的过程,教师准确的数学语言表达能激发学生的兴趣,调动学生的学习积极性,并能正确而迅速地传递教者的意图,帮助学生理解所学的知识,达到事半功倍的效果。一、数学语言要“有趣”。兴趣是最好的老师,风趣的数学语言能激发学生的学习兴趣。如,在教学“圆周长”时,我有意地设疑:“要求出一棵大树的直径,不锯倒树,你有什么办法呢?”…     

言不行 行不远——同青年教师谈教学语言的特点和要求

“言不行,行不远”。做过几年教师的人都深有体会:教师的课堂教学语言功夫,是教师教育教学的生命力。 1.言要有中。 “中”是“正确”、“准确”、“科学”的意思。言要有中,一是指教师的课堂教学语言,必须准确反映科学概念、定义和定理,不能出现科学错误,贻误学生;二是指必须遵循儿童的思维和语言发展的特点和规律。教师说出的话,学生要能听得懂,要能启发学生思维,这就要求教师的课堂教学语言要形象具体、生动活泼,并能促进学生由形象思维向逻辑思维、由具体思维向抽象思维发展;三是强调标准化和规范化。科学概念、公式、图解、单位等的表达要规范化、标准化,口头语言要符合民族语言的特点和规律等。不论哪个学科的任课教师,都要在普通话上下功夫。     

低年级学生数学口语训练

数学是思维的“体操”,语言是思维的“外亮”。儿童学习数学,无时不伴随着(有声或无声的)语言。因此,小学低年级的数学教学,必须重视数学口语的启蒙训练。用词要准确语言的建筑材料是词。儿童用词准确与否,直接影响语言的发展。首先要说准单位名称。刚入学的儿童,往往不会正确使用量词,如“1个桌子”“一支铅     

如何培养学生数学语言表达能力

在数学教学中,思维能力与语言发展关系是十分密切的。数学教学中学生思维的过程与结果,是通过学生应用语言来表述的。反之,学生在数学课堂中语言的磨炼也将促使学生数学思维能力更加灵活敏锐。数学语言要求准确精练,这样学生在组织语言的过程中思维的条理性、逻辑性、准确性都能得到锻炼。在现行新课程改革下,小学数学教学特别重视教学中学与教的一段思维过程,数学教学要加强对学生的培养,让他们用数学的语言来表述自己学习的思维过程。一、培养数学语言表达能力,教师语言要规范 要加强对学生的培养,让他们用数学的语言来表述自己的学习,这就要求我们数学教师的表述语言要更加清晰。备课时,教师的思路要清楚,叙述要有较好的条理性,语言要精确简练;课堂提问时要有的放矢,在课堂教学中,面对的一些问题都应该要有利于启迪学生的数学思维,使学生对老师提出的问题感兴趣,从而让学生进行积极思维、想象和学习新知识。教师在数学课堂中的口音、声调、神情,如能符合学生的口味,激发学生的兴趣,触动学生的心理,那么就很容易调节好学生的注意力。从学生心理情绪上看,欢笑、忧愁、愤恨、紧张、生疑等,都有利于注意方的集中。如果语言表述没有磁性、绵软无力,就会使学生恹恹欲睡,产生厌倦情绪。所以,教师的语言要规范,一定要把握好书中的知识点。     

课堂教学语言“四要”

课堂教学的特点之一是教师借助语言传授知识,培养学生能力。优化教学语言,提高教学质量,教师应做到“四要”。 一、要有准确性和精炼性。具体要求是:发音准确,尽量使用普通话,避免方言中的不规范语言。用语规范,讲述概念、定理、法则时,措词要准确,合乎理论性和科学牲,语言精炼,做到“言简意赅”,不东扯西拉,颠三倒四。 二、要有启发性和逻辑性。启发性的语言是拓展学生思路、活跃学生思维的积极因素。教师的语     

改进作图教学提高解题能力

线段图能使抽象的数量关系具体化、直观化,无疑是解题的“好帮手”。尽管广大数学教师都十分重视线段图在应用题教学中的重要作用,但是有些教师在教学过程中,停留在“师画生看”的阶段,教师借助线段图帮助学生理解应用题的数量关系,列式解答,学生亦频频点头,教学效果似乎不错。然而当教师要求学生借助线段图解答稍复杂的应用题时,他们却抓耳搔腮,无从下手。为什么教学效果不佳呢?究其原因,是教师没有充分认识并重视线段图的教学,忽略了线段图的形     

克服“思维短路”促进思考表达

语言是思维的工具,也是思维的结果.《新课标》指出要让学生学会与他人合作,能与他人交流思维的过程和结果,能有条理、清晰地阐述自己的观点,做到言之有理,在与他人交流的过程中,能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑.为了避免学生的“思维短路”,教师要创设和谐的课堂氛围,培养学生良好的学习习惯,同时把握正确的知识概念,驾驭准确的数学语言,让学生乐于思考、敢于表达.     

数学素养：教好学好数学的关键

新课程改革以来,教师的教育观念、教学方式,学生的学习方式、情感态度都已经发生了很大的变化。作为数学教师不能只教“单纯的数学”,要善于“跳出数学”教数学,帮助学生对数学有一个准确、全面、完整的理解,要做一个有素养的数学教师,还要以自己的人格魅力,引领学生的成长,教出有数学素养的学生。     

课堂教学语言应讲究艺术

教师在课堂上的教学语言，好像演员在舞台上的台词，字字句句都能打动听众的心，语言是否准确、简练，直接关系到一节课的成功与失败以及教学质量的提高。一些优秀的教师都很注意自己的课堂教学语言，做到准确、精练、生动、形象，不啰嗦、重复教师的讲述、提问都应注意推敲自己所用语言的准确性：是否能启迪学生的思维、培养学生的能力、陶冶学生的情操，而不简单地问“是不是”、“对不对”或“好不好”。     

从“要求学生自备‘错题本’”说起

在数学教师经验交流会上,一位老教师谈到他每个学期都要求每个学生自备一本“错题表”。 学生自备“错题本”要引导学生有一个正确的认识,把它看作鞭策和激励自己进步的原动力。这样,学生会给自己的“错题本”冠以“航标本”、“进步册”、“进取簿”、“小镜子”等美称,把它视为心爱之物,精心填写,学习成绩就会显著提高。     

关于“线段延长线”概念教学的一点建议

全日制初中几何第一册中有关“线段”、“射线”、“线段的延长线”是这样定义的: 定义1 直线上两点间的部分叫线段; 定义2 直线上某一点一旁的部分叫射线; 定义3 线段向一方延伸的部分叫线段的延长线。根据定义1,导出线段是无向的。即线段AB和线段BA是相同的。根据定义2,导出射线是有向的。在讲授线段的延长线时,肯定了线段AB的延长线和线段BA的延长线是不同的两条延长线,而且还给出“线段AB的反向延长线”这一概念。这就出现了容易使学生搞混的一个问题。既然线段AB和线段BA是相同的,即线段是无向的,那么后来又     

＂线的本体性知识＂对小学线的教学的启示

线段、直线、射线是最简单、最基本的图形,是研究复杂图形的基础,也是以后系统学习几何所必需的知识。但是教学中,我们经常会听到一些表达上的错误或者不确切的语言。如：“这是斜线,不是直线”;“直线比射线长”;“直线可以无限延长,线段则不能延长”;“这条线段粗,那条线段细”;“两点之间连接的直线最短”,等等。     

“一二三四五”的联想

数学教师上课规范化地读数对学生有直接的示范作用。笔者发现有些学生生怕把数读错,就按照数位顺序从左到右读出每个数位上的数字。如,把12345读成“一二三四五”。教师不纠正学生这种不正确的读法,因为教师自己在讲课时也是这样读的。     

数学课如何促进学生自主学习

数学课堂教学中如何确立学生的主体地位 ,优化学习过程 ,促进学生自主学习呢 ?我认为 ,教师要精心选择课堂教学策略 ,坚持做到“四个不”。一、不代替教材去重述学生自己能学会的内容小学数学教材中许多地方都有旁注、揭示说明和思考分解过程等 ,这些都为学生的自学提供了很好的材料和明确的思维导向。如教学“异分母分数加、减法”时 ,教师出示思考题引导学生自学课本 ,让学生带着老师的问题自己阅读课本中的导语和图示 ,并组织讨论 ,使学生懂得 :异分母分数为什么不能直接相加减 ,是因为它们的分数单位不同 ,必须先通分 ,化成和原来分数相…     

讲究语言艺术 提高课堂效果

语言是思维的工具，是教师施教的基本手段。教师的语言对学生理解和掌握教材，巩固所学知识，启迪思维，发展智力，培养能力都起着极其重要的作用。数学是一门重要的基础学科，研究语言艺术，正确使用语言，提高表达能力，突出语言教学的效果，是每个数学教师都必须认真对待的一个重要课题。如何运用语言的魅力来提高数学教学的效果呢?笔者认为，在数学教学中，使用语言要达到以下几方面的要求：     

指导诵读应该注意的几个问题

诵读,包括朗读与朗诵。朗读和朗诵既有相同的地方也有不同的地方。“作为一种感人的力量,语言的真正的美,产生于言辞的准确、明晰和动听。”（高尔基）都要求运用清晰、响亮的普通话读准每个音节的声、韵、调;都要注意轻声、变调、儿化的语音变化现象;都要正确运用重音、停顿、语调、语速等表达技巧;都是一种有声语言艺术。无论是朗读还是朗诵都如古人所言：“声传于物,玲珑如振玉;辞靡于耳,累累如贯珠。”“吟咏之间,吐纳珠玉之声;眉睫之前,舒卷风云之色。”     

变更直线、线段的教学顺序

线段、射线、直线有各自的特点 ,三者之间既有联系又有区别。它们都是直的 ,线段和射线都是直线的一部分。三者的端点个数不同 ,线段的长度是有限的 ,直线和射线的长度是无限的。直线不可能借助实物或图形的直观去获得 ,我们看到的或图形上画出来的实质上只是直线的有限部分 ,从直线的有限部分当然就看不到它的无限延伸性。教材中“拿紧一条线就成一条直线”的叙述不是直线完整而准确的概念。学生只有在认识线段后再通过作图或操作 ,才能易于理解线段可向两边无限延长 ,想象出线段两端无限延长所得到的图形就是直线。这样才能使小学生的认识…     

展示学生自我的起搏器

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。它要求教师要特别关注学生的个性,让每一位学生都有机会张扬自己的个性,展示自我。旧课程在很多地方无情地扼杀了学生的个性,致使学生的思维