幼儿园科学区域活动中教师的观察与评价

由于幼儿园儿童的年龄尚幼,为了随时观察儿童的安全和成长情况,教师对其进行实时观察和呵护是十分重要的,区域活动作为儿童在幼儿园开展自主活动的重要形式,可以让儿童在进行游戏活动的同时,进行学习和探索,是有利于儿童身心发展的重要教育手段,科学区域活动作为幼儿园区域活动的一部分,同样是帮助儿童进行智力开发的重要活动形式,教师的观察评价能够在儿童进行区域活动时准确地帮助教师了解儿童,促进儿童的成长,本文通过对幼儿园科学区域活 动中教师进行观察与评价的意义以及如何进行更好的发展进行探讨,旨在完善区域活动中教师的观察与评价工作。     

幼儿园大班科学区域活动的组织策略研究

科学区域活动是幼儿对科学事物或现象进行有效观察,思考科学现象,最终探索科学原因的活动。基于大班幼儿思维具有一定的逻辑性,也对科学有着强烈的好奇心,所以这个时期进行适量的科学区域活动十分有必要,区域活动不仅能够提高幼儿的思维逻辑能力,更能培养严谨的科学态度,本文将着重讨论大班科学活动的组织策略和方法,供更多的教师以后在实际的教学工作中参考或者应用。     

幼儿园区域活动中教师的观察和支持策略的研究

文章基于幼儿园区域活动的长期实践,重点从创建操作性的活动情境、运用支持性语言、优化活动材料、持续开展探究活动四个方面,对区域活动中教师应该怎样去观察与支持幼儿的问题进行了相关探讨,以期为广大幼儿教育工作者提供参考性建议。     

幼儿园科学教育中集体活动和区域活动关系研究

集体活动和区域活动是幼儿园科学教育的两种主要活动形式,具有不同的特点.在幼儿园科学教育中,要正确处理两者之间的关系,以便扬长避短.本文在分析结果取向与过程取向的幼儿园科学教育对集体活动和区域活动的喜好与倾向性的基础上,探讨了问题产生的根源,进而阐释了在以探究、体验、发现为一体的幼儿园科学教育中集体活动和区域活动之间动态变化与积极互动的关系.     

幼儿园区域活动中教师的指导策略分析

幼儿园的区域活动可以有效地提高儿童的学习能力,充分发展孩子们的实践能力和合作能力,但是应该指出的是,区域性活动不是让孩子们自行发展的。教师应在区域活动中发挥作用,给予儿童科学合理的指导和帮助,充分发挥其主观能动性,促进儿童健康发展。     

幼儿园区域活动中教师的指导

区域活动是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的地将活动室相对划分为不同的区域，投放相应的活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。区域活动的多样性、自由性、趣味性，为幼儿提供了更多的自主活动和表现能力的机会和条件，其潜在的教育价值也不断地被挖掘出来。但是，     

浅议幼儿园区域活动中教师的有效指导

自二胎政策放宽之后,幼儿这个群体也开始变得愈加庞大,而作为一名幼儿教师,相应地也面临着诸多教学压力。通过研究调查发现,区域活动在幼儿教育教学中有着十分重要的价值和意义,借此,幼儿对于知识的学习兴趣不但会得到有效的加强,与此同时,其创造力和想象力也将得到有效的提升。总而言之,在区域活动中,如果教师能够给予幼儿适当且有效的指导,整个幼儿园的教育教学活动也必定会取得更加良好的成效。     

生态式幼儿园区域活动中教师的指导策略

生态式幼儿园区域活动对教师角色提出了挑战，同时也对教师指导提出了更高要求，需要更高的技巧与策略，既要基于预期、系统考虑，又要随机应变、灵活调整。下面主要从三方面探讨这个问题。     

生态式幼儿园区域活动中教师观察存在的问题与解决策略

幼儿园是增长幼儿认识能力,促进幼儿智力增长最主要的场所。生态式幼儿园区域活动具有一定的开放性,能够促进幼儿的发展,所以这就需要教师能够在活动中合理观察,找出活动中存在的不足,并对不足进行改进,提高幼儿的行为能力,以此促进幼儿的全面发展。     

科学活动在幼儿园区域游戏中的渗透

要在幼儿园里有组织、有计划地开展各类科技活动．必须为幼儿创设丰富宽松的探索环境．为幼儿的科学活动配置充足的物质条件．随时满足幼儿求知欲的需要游戏既是科学活动的内容,又是科学活动的实施途径。将科学探索活动隐藏在区域游戏中时,孩子们对科学知识的探究与发现,也许从头至尾都是“玩”的过程。正是在“玩”的同时,不自觉地引发、支持并促进了他们自发性的科学观察和发现。     

科学构建幼儿园区域活动

幼儿园区域活动是一种自主性探索活动,也是一种师生互动的双边活动。如何科学构建幼儿园区域活动,使它能合理有效地在幼儿团实施,是值得探讨的。笔者认为应该从构建区域活动的目标、内容、实施原则等方面进行。     

教师在幼儿园区域活动中的指导策略

区域活动是幼儿园教育工作的一项至关重要的环节,它是幼儿园教育教学活动中的重要组成部分,它贯穿于幼儿园一日生活的各个环节当中。区域活动是教师按照幼儿发展目标和幼儿兴趣为依据,为幼儿积极创设一个多样化、多功能、多色彩的环境,让幼儿自由选择活动区域和内容,按照自己的意愿与材料、同伴等进行充分的互动,从而发展各方面能力的一种有效的活动形式。     

幼儿园区域活动中教师的有效指导策略

幼儿园区域活动是幼儿自由选择、自发探索、自主操作的活动,能培养幼儿自我发展的能力。与集体教学中的师生互动有所区别．区域活动中教师的指导更多的是非正式的、隐性的和机动灵活的。那些低结构性、非正式的活动更适合3-6岁幼儿。目前。虽然很多幼儿园在开展区域活动时意识到这一点,但在实际操作中却存在诸多困惑。本文将着重探讨幼儿园区域活动中教师有效指导的策略。     

幼儿园探究性美术活动中教师的支持策略

目前,在我国幼儿教育中基于幼儿操作体验的探究性学习理论与实践研究处于蓬勃发展的阶段,但在具体领域的实践中,仍存在相对薄弱的环节。在这样的背景下,文章以幼儿园美术教育为基点,结合幼儿园探究性活动这一热点问题进行初步探索,阐述探究性美术活动中的教师支持策略。     

浅谈幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略

幼儿园教育教学阶段,区域活动有着十分关键的地位,教学成效对幼儿分享、合作与创新等综合能力的培养产生直接影响。为确保幼儿可以健康全面发展,在区域活动中,教师需运用合理的观察与指导策略,对幼儿具体表现情况进行准确的了解掌握,并进行科学指导,以此促进幼儿全面综合成长发展。     

幼儿园开展区域活动的有效策略探究

随着中国幼教事业的迅猛发展以及教育教学改革的深入推进和实施,区域活动作为一种全新的活动方式被运用到课堂教学中来,在保护幼儿天性、促进幼儿自主学习、摸索以及发展幼儿综合素养方面发挥着重要的作用。借助幼儿区域活动的设置和开展,幼儿可以自由选择自己喜爱的事物进行自主操作,通过独立思考或者协作互助的形式完成任务,使幼儿的各项能力得到有效培养和发展。基于此,文章以此为论题和切入点,针对在幼儿园开展区域活动的有效方法和策略进行阐述。     

浅谈幼儿园区域游戏中教师的情感支持

在幼儿园的区域游戏中,幼儿非常需要幼儿教师的情感支持。教师的情感支持对幼儿的健康成长极其有利,具有重要的作用与价值。然而部分幼儿教师自身的专业能力不够强,对幼儿的情感支持不到位,容易对幼儿产生不利影响,后果极为严重。所以,幼儿教师应该成为幼儿的最佳帮手,主动站出来做幼儿情感的有力支持者。文章结合自己的教学实践,谈谈幼儿园区域游戏中幼儿教师的情感支持。     

幼儿园科学活动中教师角色定位初探

<正>《纲要》明确指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。可见教师的角色定位是幼儿教育领域的一个基本而又重要的问题,也是当今幼教界一直极为关注的问题。在幼儿园的科学活动中,教师角色尤为重要。我园体现科学活动的形式有很多种,有探索操作的科学教育活动,有培养科学兴趣的亲子小实验,还有锻炼观察记录的植物角,等等。而这些科学活动中教师扮演着一个什么样的角色,又起到什么样的作用呢?     

幼儿园区域活动教师指导方式的分析

教师的指导对幼儿的学习和思维等方面都有非常重要的影响,不仅能培养幼儿学习能力,还能培养幼儿良好的生活习惯。本文在研究中主要以教师指导方式为重点,对幼儿园区域活动教师指导方式进行全面的解析和探讨。     

幼儿园区域活动的现状研究

幼儿园的区域活动可以给幼儿提供自主活动的机会,支持幼儿自主的选择、计划活动。如今幼儿园区域活动已受到广泛重视,但是笔者所在地区的幼儿园区域活动还是存在了区域空间面积狭小、流于形式;活动材料更新不及时且单一缺乏层次性;活动时间短且结束仓促;活动规则设定不明确且缺少幼儿参与;教师指导有偏差等问题。