从物理概念的客观性看物理概念教学

从物理概念的形成发展史出发,论述了物理概念的客观性及其体现形式,并探讨其对物理概念教学的意义。在物理概念教学中,要承认概念是对物理世界的真实反映,从物理概念的客观性出发,精心筛选案例,加深对概念的理解。要反思教学,消除臆想的不存在的情景,以便使教学和试题设计符合物理概念的客观性原则。     

试论强化初中生化学概念的教学方法

化学概念在初中化学试题中比较常见,但是由于初中阶段化学具有繁多、繁杂、不形象的特点,使得化学概念教学的效率低下.文章从五个方面系统而全面地阐述了对于初中化学概念的教学方法,能够显著地提高化学课堂概念教学的成果,提升学生对于化学的理解.     

概念的运用

在我们的课本中,没有专门研究非负数这个概念,然而有关非负数概念的题目,在多年来各地的中考试题中却屡见不鲜,故有必要对其加以系统的整理,并从理论上给以一定的阐述.     

创新概念试题

往年许多同学在创新概念试题上几乎得不到分,究其原因是同学们尚未熟悉创新概念试题的解题模式。本篇从全国各地2009年的模拟试题中精选若干精题供同学们揣摩与思考、练习与总结。     

淡化概念≠概念模糊

对于数学概念的学习，现在有一种时尚的说法叫做“淡化概念”。所谓“淡化概念“，是指同学们在学习数学概念时不必按照课本一字一句地去死记硬背(现实学习中确实发现有少数同学在背诵诸如什么叫有理数、什么叫三角形之类的现象)．但对概念的理解是必需的．否则无法作出判断和选择．综观2003年和2004年全国各地的中考教学试题，就有不少关于概念的选择题与填空题出现.     

浅析“一组易错的概念”及概念教学

在高中生物教学中,经常遇到一些名称相近或相似,但却内涵有别,外延有明显差异的概念.这些概念常常出现于一些习题中,它们或集列在一起,要你辨析,或出现于新的情境、背景中,考查你的知识迁移能力(注: 对知识迁移能力的考查是高考试题的一个重要特征).这些概念是教学中的难点,也是高考失分的雷区之一,如何搞好这些概念的教学、提高学生把握概念的能力,从而降低高考中的失分率呢?本文就高中生物知识体系中的一组常见的"易错概念"及"概念教学"谈一些粗浅的认识和做法,望能对教学有所帮助.     

理解数学巧设计立足概念助解题 ——如何在解题教学中落实数学核心素养

面对偏远地区基础知识比较薄弱的学生,怎样突破中等难度试题,提高学生的能力,适应当前高考要求是一线教师亟待解决的问题.本文从一道具体试题解题过程出发,从理解数学巧设计、立足概念助解题的角度,浅析在平时教学中如何渗透对学生核心素养的培养.     

关注概念找准生长点

本文由"两类问题学生"引发了对学生数学思维的生长点的思考,本文认为概念定义是数学思维的生长点,两类问题学生的问题出在对概念定义的理解,掌握和回归上,我们应该更加注重夯实概念教学,本文就如何夯实概念教学也提出了一些不全面的建议.     

关于商品概念的探究

商品是用来交换的劳动新产品。这是高中课本中给出的商品概念。但是在长期的教学实践中笔者发现,仅靠这一概念很难应对高考试题的需要。因此,在教学中我们应从实际出发,对这一概念进行加深和拓宽。换言之,要从商品的概念,以及商品的属性及其所处的领域来进行探讨。     

基于活动的小学数学概念类知识建构教学设计

数学概念的教学既是小学数学教学的重点,又是难点.如何在小学数学概念类知识的教学中利用信息技术,通过开展一系列数学活动,使学生成为数学概念的自主建构者,深刻理解概念的意义,这是本文探讨的主要问题.本文在解析小学数学概念类知识建构和基于数学活动的教学设计基础上,通过大量教学实践,提炼出信息技术环境下基于数学活动的小学数学概念类知识建构的中观设计,最后辅以案例说明这一教学设计在数学概念类知识教学中的具体应用.     

在失败中前行——谈历史概念的重要性

<正>历史概念是历史教学的一个重要内容。在教学中,笔者总是带着一丝害怕,总是怕把概念讲错,继而误人子弟。所以,在教学中对于历史概念,笔者总是照本宣科,尽量不延伸拓展。但教材内容毕竟是有限的,如果历史概念讲解仅仅照本宣科是会出问题的。因为试题是多种多样的,一些问题的设置对历史概念的要求是比较高的。一道试题的失误,让笔者对历史概念的讲解有了新的认识,题目如下:《新全球史》记载,从公元前6世纪开始,铁制农具在中国     

厘清概念的教学意义

偷换概念,是指在思维和论辩过程中,自觉或不自觉地违反同一律的逻辑要求,用一个概念替换另一个概念而产生的逻辑错误。在课堂上,虽罕见故意偷换概念的情况,但由于未厘清概念,也常会出现因混淆概念而产生教学失误的现象。教师厘清教学概念,对完善教学设计、激活学生思维、应对课堂生成及命制试题,都具有重要意义。     

高考“概念题”的分类和答题技巧

通过分类归纳历年课标卷中的概念类试题,总结出要点法把握概念内涵、拓展法把握概念外延、比较法区分不同概念、归纳法联系相关概念和联系科学史理解相关概念等5种概念题的答题技巧,提高概概念复习的有效性和针对性,帮助学生更好地解答概念题。     

常见化学概念型辨析题及相关教学策略

<正>随着新课改的进一步深入,初中化学更加注重对学生综合能力的考查,试题也随即呈现出"信息量大、陷阱多"的显著特点.然而,万变不离其宗,深究学生解题错误的原因,根本上还是对基础知识尤其是概念掌握不牢固、理解不透彻、运用不灵活.以下笔者根据自身教学实践,总结一些常见错例,并简述其应对策略.一、掐头去尾型化学概念中有许多重要的因素,准确把握关键字词可以让学生正确理解这些概念的内涵.出题人常会在概念题中遗     

数学概念教学“六环节”的设计

<正>教学实践证明,数学概念教学应包括以下六个环节:概念的引入—概念的形成—概括概念—明确概念—应用概念—形成认知.本文就此"六环节"的教学设计进行简要概述,与同行交流探讨.1.概念的引入概念的引入通常有两类:一类是从数学概念体系的发展过程引入,另一类是从实际问题引入.(1)从数学概念体系的发展过程引入.例如:在讲分数指     

谈谈集合概念与普遍概念的区分

集合概念与普遍概念的区别问题,是逻辑教学的一个难点。要使学生掌握它们,关键在于讲清类、集合体、整体的区别,以及分子个体、部分的不同之处。所谓普遍概念,是指反映一类事物的概念。这个类是由一个被称为分子的具有相同本质属性的单个对象所组成,其特点是类所具有的本质属性,也为每个单独对象即分子所具有。类与分子的关系是属与种的关系。例如、“洋”是个普遍概念,它反映的是由     

探究数学概念本质 提高课堂教学效率

<正>长期以来的数学概念教学只是停留在数学概念的诠释上,对其详细的来龙去脉以及相互之间的联系,教师的教学还是不够.数学概念的属性,及其抽象性、复杂性、体系性等特点,一直是学生数学概念学习的阻碍.对此,我们将从数学概念的本质入手进行探究,以提高课堂教学效率.一、情境式数学概念教学数学情境的创设对学生的数学学习有着重要的作用.对于数学概念的教学应该从数学实际应用出发,通过创设适当的教学情境,帮助学生深入理解数学概念.     

高一生物核心概念教学探微

选择什么作核心概念,怎样实施核心概念教学,是高一生物教师需着重思考的重要问题。高一生物的核心概念教学,要以新课程标准为准则,充分发挥教师"教"的作用,而在"教"的过程中要以核心概念为着力点,同时要避免大量试题和案例的堆砌。     

高考复习之必背概念

数学概念是高中数学学习的重点和难点,理解好概念、掌握好概念,对于高中数学的学习与应试都是至关重要的.本文结合高考试题,对高中数学中的一些必背概念进行点拨,希望同学们从中有所收获.     

回归数学概念 彰显概念魅力

数学是思维的科学,数学概念是数学思维的细胞,数学是用概念思维的.从数学的发展过程看,数学概念凝聚着人类认识事物的思想精华;从数学概念的形成过程看,概念教学是获取研究对象,认识数学新对象,带有本源性的概括过程.在教学中,教师若能以恰当生动的实例为载体,巧设问题情境,引导学生经历概念的发生发展过程,让学生体会概念的内涵与外廷,不断内化和概括,便能让概念更加鲜活、生动,不再枯燥、乏味,便能让概念在学生脑海中“不再孤独”,便能让鲜活的概念在数学课堂中流淌.下面是笔者对高中数学几个重要的数学概念在解题中的应用作一些浅显的探索,借此说明概念教学的重要性,数学概念在解题中的重要作用,以其引发同行更深层次的思考.