试论在建构概念中发展生物学学科核心素养

建构概念是教学的中心环节,在建构概念中发展学生的科学思维和科学探究,是生物学课堂教学发展生物学学科核心素养的重要方法、途径和措施.社会责任的建立和形成也需要概念作为支撑和解释,需要科学思维进行分析、判断和作出决策.     

核心素养视野下概念教学的价值追求

生物学概念教学要凸显重要概念的传递,通过事实性知识和小概念的学习获得对生物学核心概念的深度理解,揭示概念背后的生命观念。要通过概念形成过程的学习让学生体验科学探究的方法,形成科学思维的态度和习惯。要通过概念的运用尝试体验基于生物学知识和原理的社会责任担当。     

基于科学探究建构生物学概念的教学方式

科学探究是生物学学科核心素养的重要组成部分.在课堂中落实科学探究,并形成相关的生物学概念,成为了生物学教学的核心任务.以必修1分子与细胞模块为例,阐述在课堂教学中可通过开展或分析探究性实验、分析探究活动中的科学史、应用学生的猜想、分析文献或科学家的实验数据等方式,帮助学生建构生物学概念.     

在教学中提高学生生物学学科核心素养

阐述如何将勃勃生机的生物界引入课堂的方法,以帮助学生树立生命观念、培养科学思维、提高思维能力、通过主动学习及开展实践活动,培养学生的自律行为和社会责任,从而优化教学,提高学生的生物学学科核心素养。     

初中生物学发展核心素养的实践研究——通过实验教学开展概念建构

当前,培育学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措,实验教学不仅是生命观念和科学思维的实践,也是培养社会责任的重要途径。人教版教材《动物的行为》一课中,对先天性行为和学习行为两个概念的描述比较简单,造成学生对这些抽象概念的理解存在一定难度。因此,教师引导学生通过探究实验,分析并帮助学生在建构概念的过程中如何发展学生的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任的生物学发展核心素养。     

学科核心素养视角下初中生物概念教学探讨

概念教学在学科教学当中处于基础地位,是学生掌握学科知识的重要出发点,对于初中生物教学来说,只有在帮助学生正确理解概念内涵的情况下,才能够给学生的深度学习提供基础和保障。在当下高度关注生物学科核心素养培育的背景下,教师更是要从基础着手,革除传统生物概念教学当中的弊端,为学生的生物知识学习和核心素养发展提供有效的教学条件。教师要注意变革教学观念和教学思路,引入创新性的教学模式,改变学生死记硬背的状态,以免影响学生核心素养的培养。     

浅析如何在建构概念中提升生物学学科核心素养--以“细胞核的结构与功能”一节教学为例

以"细胞核的结构与功能"一节教学为例,阐述如何通过事实和证据,利用相关资料分析,引导学生进行思考、归纳和概括,模拟科学家的思维过程开展科学探究,主动求取知识和组织知识,建构生物学重要概念,形成正确的生命观念和社会责任意识。即在建构重要生物学概念的过程中提升生物学学科核心素养。     

基于发展学生核心素养的数轴概念建构探究

数轴表示不等式(组)解集,部分师生对数轴概念辨识不清.本文通过再现数轴概念建构教学探究,实现概念深化理解,在学习过程中有效渗透数形结合思想、几何直观、逻辑能力、数学抽象、应用意识,提升学生数学核心素养.     

基于核心素养的生物学核心概念教学策略

核心概念教学是生物学课堂教学的重中之重。新课程标准理念下,教师应以提升学生生物学学科核心素养为目标,认真钻研课程资源,不断挖掘出符合学生思维特点的课堂教学策略,如联系生活、建构模型、角色扮演3种核心概念的教学策略。     

围绕学科核心概念建构物理概念的若干思考

围绕学科核心概念建构物理概念是必要的。学科核心概念和物理概念在意义、内涵、外延、关联四个方面都是相互联系的,可以从这四个方面促进学科核心概念和物理概念的共同发展,这对于组织课程内容、教学和评价都有实际价值。     

简论核心素养观下的高中生物学科教学

核心素养成为新一轮课程改革的核心,高中生物学科教学必须构建以"生命观念、科学思维、科学探究和社会责任"等四个方面为基本要素的学生核心素养培养体系,为实现学生的全面发展奠定坚实的基础。     

核心素养背景下的高中历史核心概念联想教学

学科核心素养视域下的高中历史概念联想教学,以唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀这五大核心素养为依托,综合运用接近联想、类似联想、对比联想、因果联想等方法,采用知识结构图、时空轴等思维可视化方法,使不同核心概念间的客观联系得以科学凸显,有助于高中历史教学提质增效。     

基于学科核心素养之高中生物学教学实践探析——以“DNA是主要的遗传物质”为例

以“DNA是主要的遗传物质”为例,通过几个科学史经典实验,在探究“遗传物质是什么”的同时,发展学生的科学思维和科学探究等学科核心素养,以提升对科学本质的认知与理解。     

物理学科核心素养下的认知建构策略探讨

有效的认知建构能够培养学生运用科学思维解决实际问题的能力,促进学生物理学科核心素养的养成和发展。分析了高中物理学习与学生认知建构的联系,并通过教学案例,提出了高中物理教学中促进学生认知建构的四个策略。     

探索初中生物学核心概念建构的课堂实施途径

根据对初中生学习基础与思维特点,尝试通过实践体验,联系生活经验,教师点拨,应用反馈,图标总结等方式,探索生物学核心概念建构的课堂实施途径,并达到对概念的延伸应用。总结在核心概念中应该把握的兴趣性、创造性和个性化教育原则。     

浅谈高考如何围绕核心概念考查生物学核心素养

以核心概念为载体,从生物学核心素养的生命观念、理性思维、实验探究和社会责任四个方面,对2016年全国高考北京生物卷第29题展开分析。说明高考如何围绕核心概念对学生的生物学核心素养进行考查。     

基于模型建构发展核心素养

结合有丝分裂教学案例阐述模型建构在科学探究中的应用,通过细胞膜的结构教学案例说明利用模型建构发展科学思维的方法,结合生物膜模型制作说明在模型建构中可渗透结构与功能观、稳态与平衡观等生命观念,最终发展学生的核心素养。     

浅谈高中生物核心素养的培养

随着社会的不断发展,传统的理念已经不适用于高中生物教学,如今更需要教师把握住培养高中生物核心素养的真谛。教师在理解生物核心素养的基础上,采取深化生物概念教学、引导生物科学探究、关注生物科学热点等方法,能更好地培育高中生的生物核心素养。