专业化课堂观察的转型——以听评课为例

在新课程背景下,课堂观察是教师从事教学研究、提升自身素养的重要方式。长期以来,听评课是教师开展教学研讨的常见形式,是培养教师进行专业化课堂观察的有效途径。本文以听评课为例谈教师课堂观察的实施。     

专业化课堂观察的转型——以听评课为例

在新课程背景下,课堂观察是教师从事教学研究、提升自身素养的重要方式。长期以来,听评课是教师开展教学研讨的常见形式,是培养教师进行专业化课堂观察的有效途径。本文以听评课为例谈教师课堂观察的实施。     

课堂观察下的自我反思——以"海水资源的综合利用"为例

课堂观察是通过对课堂运行状况的观察、记录、分析和研究,谋求学生课堂学习的改善,促进教师专业发展的专业活动.它从教师的教学机智、教师教学、教学资源的整合情况、师生互动、教师教学三维目标的设计和达成度等五个维度进行观察,并辅以量表数据的专业听评课,促使上课教师自我反思课堂上存在的问题,获得更具体、深入的指导.     

构建教研员、特级教师、青年教师共同体的联动——提高青年教师队伍成长策略研究

听评课活动不仅是一个评价教师、评价课堂的手段,也是研究课堂的手段,让听评课成为新教师、青年教师学习教学的手段、途径。通过教研员+特级教师架构听评课活动,让青年教师参与听评课研究熟悉听评课的程序,成长为实践+研究型教师,在规范的听评课活动训练下,知道怎么听课、怎么评课,从而积累教学经验,是青年教师成长的一种有效途径。引导教师做课堂研究,教师就会改进自己教学,也就会关注"学生真的在学习吗?学生真的听懂了吗?真的学会了吗",最终使学习行为有效。     

加强听评课活动促进教师专业发展

开展听评课活动是教师职业教育和发展中不可缺少的一环,也是教学信息交流、相互学习、改进和提高教学技能的有效途径之一,是促进教学质量提高的有效措施之一,是进行教学研究的科学方法之一。但调查结果显示听评课活动没受到应有的重视,教师间相互听课观察更是寥寥无几。调查结果也显示教师对听评课活动及课堂观察在教学活动和科学研究中的重要作用一致认可。因此,必须加强听评课活动,以促进教师专业发展。     

帮助教师听评好几种类型的课

听评课活动是研究课堂、改进课堂、提升教师教学能力的重要抓手。在日常的听评课活动中,教师接触较多的课,有示范课、研讨课、随堂课等几种类型。类型不同,教师关注的重点也应有所不同,学校应从引领教师研修的角度出发,对听评课活动做精心的设计和安排,帮助教师通过听评课活动获得更大的收获。     

传统听评课的革新——论课堂观察LICC范式

作为课堂研究的主要方法,课堂观察在促进教师专业发展、改进教师教学能力、提升学生学习水平等方面发挥着重要作用。在中小学日常教学中,课堂观察得到了广泛运用,但由于缺乏科学性与专业性,大部分传统听评课只是浮于表面、事倍功半。本文主要通过阐明当今课堂观察的现状,引出课堂观察LICC范式的详细介绍,并将其运用于具体实际中,形成一套专业的听评课程序,以供各位教师参考     

借助课堂观察 提升教学效率——例谈课堂观察在高中物理教学中的应用

课堂观察作为一种新型的听评课模式,能有效促进教师专业发展和学生课堂学习。在物理教学中,课堂观察的种类多样,如对比性观察、诊断性观察、专项性观察等,通过课堂观察可以帮助被观察者改进教学方式,提高课堂教学效率。     

依托课堂观察，优化听、评课效果——以“提高Excel复习课习题设计的有效性”为例

与传统的听评课相对而言,课堂观察对发现原教学设计中的问题,改善学生课堂学习、促进教师专业发展、提高课堂教学的有效性有很大优势,本文以一次市公开课为研究对象,从“课堂习题设计的有效性”这个观察点出发,对怎样观察,课后如何使用观察数据,进而优化听、评课过程,最终提高课堂教学的有效性作一些尝试。     

对体育课听与评的几点认识

<正>当把听与评课作为促进教师专业发展的一种有效途径来看,学校的听评课理应以理想课堂的追求与教师的幸福作为基点,通过"激发教师追求理想课堂、实现幸福生活的愿望,并在此基础上,引导教师研究课堂、改进教学,实现课堂质量的提升。"那么如何才能把这样的理念转化为具体的实践行为呢?一、引导教师加强课前的沟通引导听评课教师加强课前的沟通,共同协商确定一个听评课的主题,这些主题主要是针对教学中的困难和     

论课堂观察LICC范式:一种专业的听评课

传统的听评课存在听课无合作、评课无依据、听评课无研究的症状,体现了专业性的丧失。课堂观察LICC范式从当前作为一种课堂研究的听评课存在的问题出发,坚持科学实用主义,通过对课堂的解构,倡导教师组建不同的合作体,采用类似科学观察的方法,研究课堂教学的有效性问题。该范式在丰富课堂知识、改善学生课堂学习、促进教师专业发展的同时,在可靠性方面还存在一定问题。     

教师听评课亟待专业化

教师的听评课是一种对话、反思与研究的专业行为,它能够有力地提升教师的教学水平,促进学生有效学习。然而,现实的听评课尚不专业,存在着一种＂去专业化＂倾向。建议改革管理方式,转变评价视角,追求教育理论观照,带着问题进课堂,借鉴课堂观察,以充分实现教师听评课的教育价值。     

中小学课堂观察的四个维度研究

课堂观察是教师专业生活与专业成长的重要组成部分,是教师专业学习的重要途径。认真研究听评课,能更好地重构课堂,优化课堂,从而提高课堂效率。     

教师听评课亟待专业化

教师的听评课是一种对话、反思与研究的专业行为,它能够有力地提升教师的教学水平,促进学生有效学习。然而,现实的听评课尚不专业,存在着一种＂去专业化＂倾向。建议改革管理方式,转变评价视角,追求教育理论观照,带着问题进课堂,借鉴课堂观察,以充分实现教师听评课的教育价值。     

听评课:指向合作的课堂观察

听评课是教师合作参与课堂教学研究的专业性活动,是影响课程改革成败的因素之一。当前我国听评课存在拒绝合作、表面合作、不合而作等合作性缺失现象,忽视课堂观察合作体在听评课中的重要作用。鉴于此,从合作的视角对听评课进行重新定位,从基于主体的意愿、可分解的任务、共享的规则、互惠的效益四个维度归纳指向合作的课堂观察的特征,结合课堂观察LICC模式提出指向合作的课堂观察的实践框架,为我国听评课的专业化发展提供借鉴和参考。     

化学教研新实践——基于观察量表的同课递进活动 ——以必修1"氧化还原反应"同课递进活动为例

基于同课异构的听评课作为一种传统的教学研究方法和手段,是教师日常教学、教研的重要组成部分,是教师专业成长的重要途径,也是教师之间交流的重要媒介,是连接教学理论和教学实践之间的一条重要纽带.通过基于观察量表的化学课观评课同课递进教研实践活动,可以让观课教师通过观察他人课堂反思自己的教学行为,提升教育教学水平,提高课堂教学有效性,促进学生学习;可以让上课教师及时改进教学设计,实现学科教研活动由传统的专家理论指向型听评课向一线教师的实践指向型观评课转变.     

新课程理念下的评课

评课是根据授课教师提供的课堂教学实例,结合听课者自己通过课堂观察记录下来的课堂片段,进行交流思想,总结教学经验,探讨教学方法,帮助、指导授课教师和参与听课活动的教师提高教学能力.     

“走班教研”让研训常态化

<正>听评课作为一种教育研究范式,涉及课堂全方位、内涵丰富。尤其是同事间的听评课,氛围轻松、自由度大,利于相互观察、探讨。依据听课教师的细致观察和详细记录,还原课堂流程,与执教者互动碰撞,无形中有效促进双方教育教学能力的提升。在每学期的例行推门课听课过程中,总是会发现各种问题,教材的选择与分析、幼儿的分析与指导、教师的策略与技巧,都会因为这样那样的原因影响教     

中学听评课中的教学行为与教学习惯观察

听课与评课是中学教师和教学管理者的常规工作。从教学管理者的角度,引导教师把这项常规工作转变为有章可循的课堂观察,在听评课中抓住课堂观察的三个"观测点",同时在课堂观察中深入体会优质课教学的重要特质,发现课堂教学中可能存在但容易被忽视的问题。通过对比与反观,促进教师找到转变自身教学行为、培养良好教学习惯的方向和路径。     

试谈评课的几种类型

学校领导、教研员都经常深入课堂听课。听课后少不了要进行一番分析、指导、评价,这就是评课。那么,如何有效地进行评课呢?笔者认为评课应把“指导教学,提高教师”作为出发点和最终的归宿。评课不应把重点放在对某节课优劣的评价上,而应把这节课当作“素材”,通过评课不仅使教师知道这节课教