学生作文评价的几点思考

作文教学是一种师生共同参与的学习活动。习作评价基本流程是:学生自评——同学互评——教师评(或家长评)——学生自改——师生再共评——学生再自评、谈感受——总结评价。     

小学生自主评改作文的新尝试

本文重点阐述小学生评改习作的一些具体做法。主要从三方面进行论述:自读习作,师生共评;自评自改,选题要准;相互评改,共同提高。     

习作讲评课教师该做什么

习作讲评课教师往往注重佳作赏评、师生共改和学生自改,几乎每节课都力求突出展示学生在材料选取、语言表达等方面的习作成果,但教师在课堂上往往显得教学目的不清,甚至随波逐流,被学生牵着走。     

小学生自主评批习作策略谈

自主评批习作,是指学生在教师的科学指导下,对习作进行的自我点评、修改、鉴赏活动,从而提高习作评批水平和学习语文的能力。综观小学习作评批的现状,从教师角度看:1.习作只重视指导,而忽视评批。2.习作评讲落得不实,随意性大。从学生角度看:习作批语无作用,只重视分数、等第。这些均阻碍着学生习作水平和语文学习能力的提高。长此以往,对学生素质的提高和个性的发展有着较大的影响。正是从这个角度考虑,我们摸索出了一套     

小学生习作核心素养调查工具开发的意义与价值

小学生习作核心素养调查工具,把"核心素养"与"小学习作"进行对接,提出了科学严谨的理论框架和指标体系,对我国小学习作教育研究和教学实践有着重要的意义。调查工具丰富了小学习作教育研究的基本理论,为"归纳式"的习作知识开发和教学提供了理论框架,为调查习作学情提供了科学有效的实用工具,为小学习作的教、学、评提供了"共享目标体系"。     

赏评融合，修改完善——小学高年级习作讲评课教学策略探析

习作教学是语文课程重要环节,而讲评课堂应该如何把握学生习作问题,引导学生学会鉴赏习作、增强写作信心,提高写作水平呢?关键是做到赏评融合。"赏",就是要学生之间、师生之间相互鉴赏,主动交换写作意见;"评"就是要对习作内容进行评价,发现习作的亮点和不足。赏评融合,就是要从互赏互评中,习得评改习作的方法,聚焦存在的问题,促进学生自改、互改,不断完善习作,提高习作质量。     

浅谈学生作文修改能力的培养

通过"读例文,内化标准""朗读,自查""自评自改,巩固新知""小组合作,互评互改""师生共评,当面批改",这五个方面来培养学生的作文修改能力的,让学生自始至终参与作文评改的全过程,使他们在评改的过程中提高自己的自改作文的能力,进而提高习作水平、鉴赏能力。     

在作文评改中共同成长

习作评改是作文教学的重点和难点之一。要把评改作文的主动权交给学生,让学生"自评互改""师生共同互改",教师给予恰当的引导和点拨,既激发学生的主体参与意识,培养学生的写作兴趣,又使学生在评改中逐渐摸索与领悟作文的技巧和方法?提高作文水平和鉴赏美文能力,使学生在习作互动评改中共同进步成长。     

基于Blackboard平台的环境系统工程课程教学模式研究

本文基于Blackboard教学平台,建立了环境系统工程课程的网络互动教学平台。在该平台中设置了通知、主讲教师信息、课程信息、多媒体课件、作业测评、问卷调查、交流互动、网络资源、教学录像和动画、实践环节、方法案例库和工具共12个栏目。通过该平台的建设,大大促进了师生之间的互动交流以及强化了学生的自学、自评和反思能力。     

巧“点”让习作更精彩

最近,学校在搞习作教学研讨活动,并把习作点评作为一个重点研究的话题。很多老师在上教研课时,都设置了师生互评习作这个教学环节。从形式上看,大家的做法都差不多,都是出示习作,师生同评,然而,收效却大不一样。我们不妨来看两个教学片断。     

基于交互论坛的习作评价模式研究

当前的小学生,个个爱上网,个个爱发帖,对于作文评改却兴趣缺乏。要改变这种现状,可以将互联网的优势与习作评价结合起来,借鉴论坛跟帖的形式,开辟作文论坛,为学生提供交流互动、发表建议的平台。并利用小组合作跟帖、墙报展示跟帖、网络互动跟帖、课堂广泛交流等评价方式,多渠道地展示学生习作,实施跟帖评价。同时通过生生互评、教师点评、家长参评等多方评价,变一文一评为一文多评,以激发学生的习作评改欲望,提高作文水平,从而促进语文能力的整体推进。     

参与性作文教学的过程构建

作文教学是师生共同参与的教学活动。在参与性作文教学中,根据当前习作内容的提示,教师充分地唤醒和利导学生原有知识,让学生有选择地对其进行重组、建构;通过原有知识与习作要求的多方交互,经历"尝试—顿悟"式的互动,构建初具模型的作文。并在师生共同参与下评阅作文,遵循学生个体构思和习作个性,共同反思作文教学与习作成果,完成作文的有效构建,同时,提高师生各自的相应能力、素养。     

地理新课标下互动式试卷讲评探讨

地理新课标以培养学生自主性、探究性学习能力为基本理念。做好试卷讲评要做好事先统计分析、师生互动评议以及练习巩固。其中,师生之间的互动是最为关键的环节,教师应调动学生的积极性进行自评与互评,充分发挥学生的主体作用。     

地理新课标下互动式试卷讲评探讨

地理新课标以培养学生自主性、探究性学习能力为基本理念.做好试卷讲评要做好事先统计分析、师生互动评议以及练习巩固.其中,师生之间的互动是最为关键的环节,教师应调动学生的积极性进行自评与互评,充分发挥学生的主体作用.     

编出“新”意，让老故事“新”花绽放——四年级下册第八单元《习作：故事新编》教学设计

"故事新编"是统编教材四年级下册第八单元的习作内容。在习作设计中,教师可以优秀范文为引导,结合具体案例,师生共同构思,通过激发兴趣、温故知新、明确目标、师生共创、互动鉴赏等途径,给学生的习作插上翅膀,让想象作文飞起来。     

习作支架的编排及其运用——以三年级下册第七单元习作《国宝大熊猫》为例

习作支架是指对学生习作具有辅助作用的概念框架。统编小学语文教科书为学生提供了习作的内容支架、方法支架和评改支架,让师生在习作教学和学习中教有目标、学有抓手、练有重点、评有方向。习作教学要以教学目标为统领,关注教、学、练、评的一致性,使其形成合力,从而提高习作教学的效益。     

让评价有效地服务于学生未来发展

笔者曾参加了本市科学骨干教师研修班,期间,对全市部分学校、教师和学生进行了学生评价相关问题的抽样调查,科学课评价实施的现状不容乐观。调查显示,学校科学课程评价的主体仍然是以教师为绝对评判者,教师没有给学生提供参与自评和互评的条件和机会,学生也很少具有自评和互评的意识和欲望。这种传统的单一的评价主体模式,缺乏师生互动、生生互动的评价,评价者与被评价者仍然是处于一种不平等的地位,不利于评价结果的反馈、认同,更不利于评价的改进和发展功能的发挥。     

My Christmas

为了提高同学的英语写作水平,使大家在中考中立于不败之地,应广大师生的要求,我们开辟了"学生习作名师点评"栏目。同学们如果想让自己的英语习作得到名师的点评,请邮寄给我们。老师们如果发现自己学生的优秀习作需推荐的话,请按栏目要求邮寄给我们。     

互动平台

为了提高同学的英语写作水平,使大家在中考中立于不败之地,应广大师生的要求．未们开辟了“学生习作名师点评”栏目。同学们如果想让自己的英语习作得名师的点评,请邮寄给我们。老师们如果发现自己学生的优秀习作需推荐的话,请按栏目要求邮寄给我们。     

My Room

为了提高同学的英语写作水平,使大家在中考中立于不败之地,应广大师生的要求,我们开辟了“学生习作名师点评”栏目。同学们如果想让自己的英语习作得到名师的点评,请邮寄给我们。老师们如果发现自己学生的优秀习作需推荐的话,请按栏目要求邮寄给我们。