巧用“尝试法”解答电学问题例谈

针对一些条件繁杂或比较抽象的物理问题,若直接应用物理概念或规律进行单一分析推理或计算,往往很难找到解题思路.在这种情况下,我们可以先根据题设条件或相应的物理规律作出可能合理的假设,然后根据题设条件和相应的物理规律进行科学的分析推理或计算,验证假设的谬误.若作出的假设符合题意或遵循相应的物理规律,则说明该假设是正确的,否则就要排除这一假设,再根据题设条件或物理规律重新作出可能合理的假设,再次进行验     

学科学法系列谈(六) 浅谈高中物理课中的物理规律学习

学科学法系列谈（六）浅谈高中物理课中的物理规律学习上海市教委教研室徐淀芳物理规律客观地反映了物质运动变化的本质属性之间定性或定量的联系,或者说,物理规律是物理概念之间在一定条件下的相互制约关系。物理规律可以分为物理定理、物理定律、物理原理（理论）和物...     

解答电学综合题的几种方法

一、假设法就是对物理现象、物理条件、物理过程或物理结果事先作出假设,一般假设为理想状态或特殊情况,然后利用物理概念、规律等知识,作出推理、分析、演算直至得出结论.     

谈物理实验在教学中的应用

物理实验使指人们根据研究的目的,利用科学仪器设备人为的控制或模拟物理现象,排除干扰,突出主要因素,在最有利的条件下研究物理规律的一种活动。物理实验可以简化和纯化研究过程;可以强化研究条件;可以加速或延缓物理过程;可以重复再现物理过程;可以对物理现象或过程进行定量研究。总而言之,     

解决物理问题的逻辑思想方法

物理中的归纳法就是依据题设条件，分析数据规律或分析物理现象的共同特征和不同特征，通过综合、概括，提炼出物理规律或结论的思想方法。主要适用于某些实验题和现象分析的选择题的解答。     

中学生物理解题通病初析

在教学中发现学生在解题过程中出现的毛病,归纳起来大致表现为以下这些方面:物理概念模糊;没有抓住物理规律的特点;忽视了物理规律的适用范围;忽视物理条件和物理过程,凑合数据,乱套公式;看不懂题目或错误理解题意;不能灵活地运用数学工具来解答物理问题;用文字计算能力差;     

“作图法”在处理物理问题中的应用

物理作图是用来形象描述物理规律,表达物理事实,解决物理问题的重要方法.教学中经常有些问题厢常规的物理、数学方法较难解答,若利用物理模型,把题设条件转换成简单的图形,形象地模拟问题的情境或过程,通过分析比较或简单运算,即可获得正确的结论,达到简捷     

物理实验亟待加强

物理实验是指人们根据研究的目的,利用科学仪器设备人为的控制条件或模拟物理现象,排除干扰,突出主要因素来研究物理规律的一种活动,物理学是一门以实验为基础的自然学科。学习物理时,几乎所有的知识点都伴有实验,或重现、或验证、或探究,     

思维导图在高三物理复习教学中的运用探究

文章主要针对高三学生在物理高考备考过程中普遍存在的问题,提出在高三物理复习教学中运用思维导图的教学策略,引导学生在复习知识点时从核心概念或规律出发,不断拓展知识点并把它们联系起来,构建完整的知识体系;在解题时从一些关键词或现象中不断挖掘隐含条件和物理规律,从而帮助学生建立清晰的物理模型,提升学生的物理学科核心素养,提高高三物理复习教学的质量和效率。     

初二《物理》问答题的分类

初二《物理》新教材加强了问答题。进行期末总复习时,有必要将几种主要问答题的特点和答法归纳总结。一、根据物理公式或规律,解释、说明物理现象或问题回答这类问题,可按四步叙述:①由题意分析出题设条件;②找出需依据的物理规律或公式;③根据题设条件进行分析讨论;④得出结论后回答原题所问。例。劈柴用的斧子为什么越锋利越好用? 答:①因为斧子越锋利,劈柴时斧头与     

分析法求物理极值

所谓物理分析法,就是运用物理规律来分析发生的物理过程,找出出现极值的们置、状态或条件,从而实现极值求解的方法。例1 在地面上的同一地点分别以 v_1和 v_2的初     

也谈物理解题中的极端分析法

极端分析法是在不超出物理规律适用范围的条件下，对物理量或物理过程合理地推到极端条件或极端状态下进行分析的方法。在某些物理问题中，适当地利用极端分析法，往往可以化繁为简，使问题的解析更为简洁、准确，流畅思维，收到事半功倍的效果．下面着重谈四个问题．     

谈谈如何学好物理规律

本文着重从理解物理规律的物理意义,明确物理规律成立条件和适用范围,弄清相关物理规律之间的联系和区别等方面作了具体分析与说明,并探讨如何学好物理规律的途径和方法。     

高考物理中不容忽视的条件问题

《考试说明》和《教学大纲》都明确指出,要重视物理概念和规律的成立条件和适用范围。并且把“理解物理概念、物理规律的确切含义,理解物理规律的范围条件”放在了能力要求的重要位置。这说明“成立条件和适用范围”是考查能否正确应用物理概念和规律的重要内容,也是学生常见的典型错误。下面结合近年高考中忽视成立条件和适用范围而导致的错误谈点体会,以期对大家有所启示。     

新课程背景下高三物理复习课变式教学的实践与反思

变式教学指从一道题目出发,通过改变题目的条件、问题或改变题目设计的物理情景,重新进行讨论的一种教学方法．通过变式教学,揭示物理规律;通过原型题的变式题组训练,揭示物理规律的本质;通过变式教学,能激活学生的创新思维、活化学生的知识结构,从而优化高三物理复习的效率．     

在物理规律教学中实施实验探究

物理规律是反映物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律,在整个中学阶段物理知识体系中占有主干地位。物理规律的教学成败关系到学生能否学好物理知识,能否运用物理知识解决实际问题。那么,应如何进行物理规律的教学呢?     

从物理规律中寻找解题思路 (高一)

解物理题就是要根据题目的物理情景和已知条件,寻找物理过程中各个物理量的内在联系,运用物理规律和科学方法求出待求的量.因此解题思路可以从物理规律中寻找,从对物理规律的研究对象、成立条件、函数表达、适用范围的理解和分析中引出解题思路.     

解一道临界型物理试题

中学物理中的临界状态是从一种物理现象转变为另一种物理现象或从一物理过程转入另一物理过程的转折状态，研究中学物理的临界问题的方法：一是物理分析法，就是通过对物理过程的分析，抓住临界（或极值条件）求解．另一类是数学方法，分析问题，依据物理规律，写出物理量之间的函数关系（或画出函数图像）．     

物理教学中思维能力的培养

物理规律反映了物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律,揭示了物理事物本质属性之间的内在联系,是物理学科结构的核心。物理规律的教学既是物理知识教学的核心内容,同时也是物理思维能力培养的重要途径。     

用假法解题两例

假设法又叫虚拟法,是一种科学的思维方法,这种方法的要领是以客观事实(如题设的物理现象及其变化)为基础,对物理量、物理条件、物理状态或物理过程等进行合理的假设.然后根据物理概念和规律进行分析、推理和计算,从而使问题迎刃而解.