均匀外磁场中磁介质球磁化的初等分析法

1．磁介质的磁化性质 磁介质可分为顺磁介质、抗磁介质和铁磁介质。一般说来，顺磁介质μr〉1，抗磁介质μr〈1；而铁磁介质一不存在关系B=μH。这时的磁化矢量M与磁场H的关系是非齐次、非线性，且往往呈各向异性。     

磁荷与磁介质球系统磁标势研究

尝试用数学模型去解决磁介质与磁荷系统的磁化、磁性质等问题，并用统一的、严谨的理论框架去解决静磁场问题。通过建立磁荷与磁介质球系统磁标势的数学模型，从理论上构建磁荷与磁介质球系统的一般框架，利用该模型可以引导分析均匀磁场中磁介质球的磁标势，磁屏蔽以及均匀磁化铁球等问题。借此还可以进一步分析磁荷与磁介质系统的磁性质、磁场、磁力等问题。解决了磁荷、磁矩与磁介质系统磁场及磁力计算方法等问题，为进一步研究磁单极与磁场、磁介质之间的性质和关系奠定理论基础。     

磁化能量密度的一种推导

磁介质被磁化后具有一定的磁化能量．本文在静磁场的情况下．给出磁介质磁化能量密度的一种推导。     

从一个习题谈顺磁质与抗磁质的判断

一般普通物理学教材讲磁介质时,都有这样一道练习题:把两种不同的磁介质放在磁铁的两个不同名磁极之间,磁化后也成为磁体,但两极的位置不同,如图1(a)和(b)所示。试指出那一种是顺磁质?那一种是抗磁质?     

物质的抗磁性及其磁化机制

物质内的原子处在外磁场中,会因其电子轨道运动的变化而产生抗磁效应。这由楞次定律可作定性的说明,更由法拉第电磁感应定律求出感生的涡旋电场对电子作功而可作定量的解释,以加深对抗磁质的磁化机制的了解。     

对磁化强度■方向的讨论

本文把介质的磁化看作是分步进行、逐渐逼近最终磁化的过程,直接利用迭加原理求出总磁感应强度和磁化强度,由此讨论了均匀磁介质被均匀磁化后的方向问题。     

两种不能混为一谈的卫星轨道

现行高中物理（选修本）第三册（人民教育出版社1997年版）第96页指出：“通信卫星的轨道一般都采用‘地球静止轨道’，也称‘地球同步轨道’。即卫星转动的周期与地球自转的周期相同，相对于地．球静止。”这段描述很容易让人们产生这样的错觉：地球同步轨道就是地球静止轨道；处于同步轨道上的卫星相对地球是静止的。另外一些文献中也将二者混为一谈。其实，人造地球卫星的地球同步轨道与地球静止轨道除运行周期（23小时56分04秒）相同外，二者有较大的区别。     

了解火箭掌握知识

2009年8月25日17时，韩国耗时7年时间研制的首枚运载火箭“罗老”号发射升空，但遗憾的是，火箭搭载的“科学技术卫星2号”因整流罩出现故障未被成功送入预定轨道。这一故障影响了火箭的稳定性和对火箭飞行速度的控制，导致火箭将卫星送入了比预定轨道高出约85公里的轨道。     

关于介质磁化中附加分子磁矩成因之管见

本文就“介质磁化中附加分子磁矩△Pm之成园”问题谈了自己的看法。旨在论述“产生附加分子磁矩△Pm的原因,不是感生电场力,而是外磁场B0对核外电子的洛仑兹力作用”,并就两种特殊情况下之附加电子轨道磁矩作了定量分析,给出了附加分子磁矩△Pm与B0之定量关系。     

辨识有效课程，重建课程的“轨道”

有效的课程是具备一定特征的，能够从心理上、功能上达至学生，和学生心灵“际遇”，发生“主体间灵肉交流活动”的课程。树立有效课程意识是重建课程“轨道”精神的必然要求。     

卫星“太阳同步轨道”“地球同步轨道“地球静止轨道”的比较与说明

随着航空航天技术的飞速发展 ,有关航天方面的信息也为寻常百姓所称道 ,高中物理教学中更是将这方面作为书本知识走出课堂、走入生产实际 ,联系科学、技术、社会的一个重要窗口 .由此 ,学生在学习中也就特别关注这方面的知识 ,但教材及许多辅导资料中对卫星等航天器绕地球运行轨道的解释都有歧义 ,给学生学习知识造成了混乱 ,笔者认为在教学中有必要澄清 ,为此 ,谈谈有关卫星轨道的一些比较与说明 .一、教材及辅导资料中一些不到位或解释不准确的概念1.将卫星的“地球同步轨道”与“地球静止轨道”混为一谈人教社 1997年版高中《物理》第三…     

绿色的日本交通

最近,日本鹿儿岛市出现了一个新景观：在热闹非凡的市中心电车行驶的轨道下面铺上了一层绿色的“地毯”——一条仿佛是欧洲园林风景般的绿色草坪带。这就是日本国内的首条“绿色轨道”。     

精确计算 科学变轨——“嫦娥一号”探月序曲

2007年月10月24日18时，中国在西昌卫星发射中心用“长征三号甲”运载火箭将“嫦娥一号”卫星成功送入太空。“嫦娥一号”先绕地球作椭圆轨道运动，经过四次变轨，于10月31日成功转入日月转移轨道，直奔月球。11月5日，月球将正式拥抱来自中国的“信使”，中国“嫦娥一号”将成为一颗真正的“月球卫星”。经过第二次、第三次的制动，嫦娥一号卫星绕月运行的椭圆轨道将逐步变成周期为127min、轨道高度200km的环月圆形轨道！11月7日，中国“嫦娥一号”绕月探测卫星完成第三次近月制动，     

"竞速轨道"运动研究初探

1“竞速轨道”问题属于刚体模型本刊2006年第12期《奇怪的“竞速轨道”》(简称“原文”)一文读后很感兴趣,仔细推敲觉得“原文”建立的物理模型有问题,特提出商榷.原问题:“两条轨道各由两根铁杆组成,长度和坡度都一样,但宽度不同,这样的轨道称为‘竞速轨道’.现将两个质量和外     

基于自旋轨道耦合效应的能带分裂机理

从理论上导出了自旋与p轨道耦合效应使能带分裂的具体表达式,阐明了能带分裂的物理机理,讨论了自旋轨道耦合效应使价带顶分裂后能带结构的特征。其结果有助于更深刻的理解自旋轨道耦合引起能带分裂的机理,对研究半导体光学选择定择、输运性质及应变量子阱中能带的分裂也提供了重要的理论基础。     

组装“太空轨道”

这是舅舅送我的礼物--“太空轨道”,因为由成百上干个部件组成,我怕组装不好,就一直搁置在角落里。假期里,妈妈提议让我组装太空轨道打发时间,真是一个不错的主意。说干就干,我把部件全部拿出来,然后阅读说明书。首先是组装底盘。这简直是“小菜一碟”,我瞬间就把底盘搞定了。     

析大学物理教材中的准历史现象

析大学物理教材中的准历史现象杨建邺，周国强编者按：这篇文章提出的问题值得重视。大学物理教材所提供的应当是经得起考察的事实和经得起验证的真理。如果某种“真理”需要曲解、甚至虚构“事实”才能传授给学生，那么，不仅“真理”本身的信度会大打折扣，而且极其不利...     

"最速降落"轨道的探究

1直线轨道与曲线轨道请看下面这样一个问题:可看作质点的小球自光滑轨道的顶端A处沿不同路径运动到底端B,如图1所示.问1、2、3中沿哪条路径所用时间最短?上述问题是历史上有名的“最速降落”问题,我们先应用定性和半定量的方法分析:图1图2图3(1)小球在轨道2上加速度恒定,沿斜面     

8．安微卷

1．我国发射的“天宫一号”和“神舟八号”在对接前,“天宫一号”的运行轨道高度为350km,“神舟八号”的运行轨道高度为343km．它们的运行轨道均视为圆周,则（ ）     

大学物理绪论课教学浅析

大学生在中学学过物理课,对“在大学里为何还要学习物理课”这一问题存在疑虑,在学习过程中反映大学物理难学。通过绪论课可以帮助学生解除疑虑,让学生认识到学习大学物理的必要性,帮助学生掌握学习大学物理的方法。本文阐述了什么是物理学、学习大学物理的意义、如何学好大学物理,帮助低年级大学生学好大学物理这门课。