拨开云雾见晴天——中考物理复习的低效现象及改变策略

提高中考物理复习的有效性,是摆在初中物理教师面前一个重要而棘手的问题。教师须分析造成物理复习课低效的原因,努力寻求高效物理复习课的模式。笔者尝试以“小组合作学习”为主要的课堂组织模式,以“知识疏理”为纲构建知识体系,把物理实验再次“请进”物理复习课堂等方法,使中考物理复习课的效率得到了明显的提高。     

“问题驱动式”复习的实践与思考——以电化学知识的复习教学为例

以电化学知识的复习教学为例,介绍高三化学复习课堂中运用"问题驱动式"复习的过程,探索高三化学复习课堂模式,拓展复习的广度和深度,提高高三复习课的有效性。     

在高三数学复习中实现教学互转的探究

正1问题提出高三数学复习课往往由于复习内容多,试题难度大,不少教师舍不得在课堂上花很多的时间给学生思考、探究、体验.因此,高三数学复习课普遍存在着教师讲,学生听;教师展示,学生观看;教师自问自答,学生随声附和;教师分析多,学生体验少;教师的"规定动作"多,学生的"自由活动"少.这样的课堂缺乏交流的平台,没有思维的碰撞,了无生机,效果可想而知.高三数学复习课是基于学生已有的知识上的概括、推理、重新构建,进而实现知识的迁移、综合运用.在以突出学生主体作用为指导思想的课程改革大环境下,"教学互转"模式应运     

专业课复习课中应渗透新课程理念

复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题能力为主要任务的一种课型.复习课要达到复习巩固并进一步深化所学知识的目的,对已学内容进行综合、归类、转化和辨别,挖掘知识的内在联系,把所学的知识融会贯通起来,使学生对知识的掌握更加准确,从而提高运用知识的能力.然而,传统的复习课还停留在"教师讲例题,学生做练习"的旧模式上.     

低年级复习课的有效性研究

"复习课难上,复习课难教"是我们广大数学教师的共同心声。传统课堂中的复习课是点对点的教与练的组合,这样的课堂教学形式单一,学生反馈的效果不佳,尤其是低年级的学生更难集中注意力。因此,这里需要教师能够根据学生年龄特点和课堂的知识难点,把控课堂,改变复习课模式,继而提高复习的有效性。     

习题前置式教学模式在高三化学复习课中的运用

传统的复习方式通常是先复习知识后做习题,在这种复习模式下,学生不能暴露自己存在的知识漏洞和思维偏差,教师也不能判断学生的"最近发展区",从而不能真正地做到因材施教,有的放矢,更不能对症下药.或许,教师课堂上所讲的并不是学生所需要的,当然不能激发学生的思维,这样复习的效果就会很低效.那么,高三化学复习课中应如何复习才能产生高效课堂呢?我校的做法是变传统的"先知识后习题"为"先习题后知识",即将习题活动前置.通过习题来带动知识点的复习,取得了意想不到的课堂实效.下面我就《铁及其化合物》的复习课为案例,来说明习题前置式教学模式在高三化学复习课中运用、实施的几个重要环节,愿和同仁们一起探讨.     

例谈以话题为主线的“激活―交流―梳理―运用”中考英语复习模式

<正>复习课是初三英语教学中非常重要的一个环节。初三复习课不是对已学知识的简单重复,而是以学生为主体,以教师为主导,以话题为主线,以知识网络的构建为任务,以培养学生综合能力和技巧为目的的整体过程。纵观初三复习课,我们不难发现,一些一线教师主要采用以下三种复习课型:(1)以语法为主线,以"讲授―练习―反馈"为模式。老师总结各语法项目规律,并"高效率"地完成讲授,学生被动接受知识。课堂内容枯燥,气氛沉闷,学生学习兴趣缺失。     

探究新课程标准下物理复习课的新模式

本文主要探究如何把新课程理念渗透到物理复习教学中,转换物理复习课模式,激活复习课堂,把时间和主动权还给学生,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,实现"双基"与"能力"的和谐统一,收到事半功倍的复习效果。     

研究型复习的探索与实践

传统的高三复习教学模式存在很多弊端,难以适应高考由知识立意向能力立意的转变.把研究性学习引入高三物理复习教学的研究型复习课是解决这一问题的有益尝试.所谓研究型复习课,是指把复习内容转化为研究性学习的课题,在课前师生共同准备的基础上,再在课堂上深入研讨和互动交流的一种新的复习模式.研究型复习课可以提高学生学习的兴趣和     

在“复习课”中开展合作学习

在物理教学中,新课好上,复习课难教。因学科特点,物理新课实验多,现象奇,一般易激起学生课堂学习的兴趣。而复习课是对课本知识的记忆巩固、理解提升,知识是学过的,且由于大部分知识仍然留在学生脑海里,如果教师以常规方法,即归纳知识点和例题突破难点,对学生来说失去潜在的吸引力,一般学生不易投入复习巩固中,课堂上就无法达到查漏补缺、理解升华的预期目的。因而复习课要达到教学要求,就必须发挥学生的主体作用,采取学生互助合作,方能起到查漏补缺、理解提高的目的。下面以“声现象”为例,谈谈本人在复习课上,是如何采取合作复习策略的。     

基于学生立场的复习课

<正>一直以来,很多教师怕上思想品德复习课,对其心存疑虑和恐惧。通常复习课上,教师直接进人主题,带领学生以"是什么""为什么""怎么做"为主线进行梳理,借用案例阐述知识点,学生在书上划划背背,随后进行课堂练习、教师讲解。在该复习模式下,课堂教学波澜不惊,学生缺乏学习兴趣,被动进行知识记忆,没有创意和新鲜感,课堂索然无味。这样的复习课,既没有知识的深化,也难有能力的提升,更看不到情感态度价值观目标的落实。与新授课一样,复习课同样需要凸显学生的主体性、参与性、体验性,关注学生能力的提高,帮助学生过积极健康的生活。笔者以"学会合作"为例,谈谈自己对     

构建“学为中心”的高三数学二轮复习课堂

<正>目前的高三数学复习教学中,教师出于高考应试的要求,普遍实行"以教师教学为主"的课堂模式.笔者通过对这种教学模式的反思,结合诸多教学案例,对高三数学二轮复习的有效策略开展了深入研究,并总结出"以学为中心"的教学策略.本文将重点阐述"学为中心"的高三数学二轮复习的课堂构建策略和方法.一、问题的提出很多教师在高三数学复习课堂中,习惯性地采用以教师为主体讲授知识的课堂模式,这样的教学设计方式虽然有利于教师在     

如何提高高中物理复习课的课堂效率

<正>对于物理复习课教学,长期以来,大部分教师没有按照新课标的要求制定一套有效复习方法,课堂复习以教师讲为主,学生处于被动状态,始终都被老师牵着走。对于非复习课,长期以来,重复着"知识点归纳、典型例题讲解、学生知识应用"三部曲,一堂课下来教师气喘吁吁,学生呆若木鸡,该讲的觉得都讲了,但学生掌握效果比较差。     

同课两改渐美味复习效果逐高效 ——以概率初步一节单元复习课为例

单元复习课是在完成一章书的学习以后而进行整章知识链接和能力提升的课堂常规课之一.本文以一节"概率初步"复习课的两重改进教学设计为例,阐述通过激活学生复习热情,合理设计教学流程,用问题串联结知识点来提高单元复习课的效率,达到复习课堂高效、学生学习快乐的目标.     

同课两改渐美味 复习效果逐高效——以概率初步一节复习课为例

一般的复习课多是以教师主讲、学生练的形式来完成复习任务,但效果甚微,教师疲惫,学生沉闷.以一节"概率初步"复习课的两重改进教学设计为例,阐述通过激活学生复习热情,合理设计教学流程,用问题串联结知识点来提高单元复习课的效率,达到复习课堂高效、学生学习快乐的目标.     

基于STEM-SOS模式下的初中物理复习课设计——以“浮力”复习为例

初中物理中一些概念及规律较为抽象，学生初次学习后无法很好地理解与掌握，复习课的开设很有必要.上复习课时，通过创设新的情景，通过小组讨论解决问题，在解决问题中复习知识，突破重难点，能达到较好的效果.文章基于STEM-SOS模式下的初中物理复习课教学为研究对象，以“浮力”复习为例，激发学生学习兴趣，提高初中物理复习课的教学效果.     

对一堂高三物理复习课的反思

教师平时上复习课时常常先帮助学生梳理知识要点,然后讲解典型例题,配套练习巩固,最后是课堂小结归纳。注重知识的重现,解题方法的指导,而往往忽视对学生总结、归纳、反思能力的培养,更忽视学生思维素养的提高。在高三物理复习课上,作者一直尝试用另一种复习模式帮助学生提高思维能力,达到有效复习的目的。     

同课两改渐美味 复习效果逐高效——以概率初步一节单元复习课为例

单元复习课是在完成一章书的学习以后而进行整章知识链接和能力提升的课堂常规课之一.本文以一节"概率初步"复习课的两重改进教学设计为例,阐述通过激活学生复习热情,合理设计教学流程,用问题串联结知识点来提高单元复习课的效率,达到复习课堂高效、学生学习快乐的目标.     

如何让高中生物复习课焕发生命活力

1 问题的提出 当前,中学生物课堂教学改革更多关注的是新授课,平时的好课评比也大多是新授课,很少有人关注到复习课,所以复习课中可借鉴的经验少而又少.很多复习课等同于习题课,复习成了重复或者过分强调疏通知识点,强调知识技巧的掌握,而忽视了能力的培养等,对于这样的课,课堂气氛势必沉闷,课堂没有生命力,很难激发学生学习的热情.叶澜教授在新基础教育论中提出:"把课堂还给学生,让课堂焕发生命活力."如何把复习课上得像新授课一样有声有色,把复习课的自主权还给学生,使学生成为课堂的主体,让复习课焕发生命的活力,提高复习课课堂教学效率,是很多一线工作的教师一直探讨的课题.下面就以"ATP的主要来源——细胞呼吸"一节复习课为例,来探讨一下怎么上精彩一节复习课.     

以图形为载体 以问题为主线

函数类专题是初三第一轮复习的核心内容之一,如何构建此类复习课的有效模式是一线教师普遍关心的问题.通过梳理基本知识点,以函数图象为载体,将"图形"与"问题"相结合,分层设置问题链,紧扣"图形"与"问题",层层推进,是解决函数类问题的有效方法.这样的复习模式,既建立了知识间的联系,又培养了学生的思维,丰富了课堂的内容.