说“套词”

本文中的“套词”是指词的作者在形式上使用同一词牌,用相同韵字或句尾字,内容上同时为同一题材而作,并相互并列、补充的词。该词类兴起于北宋,南宋后有渐多之势。其创作者往往才情一发不可收,字斟句酌中有逞才应景之态,也存在作品内容各取一端、感情相互映衬的现象。     

“连珠体”的来龙去脉

从先秦《荀子·成相》篇一类音乐文学作品中演变出的连珠体形式被文人借用,形成了中国古代文学中一种独特的文体形式,虽然依旧保留着定格联章的形式和政治教化的目的,但这种以连珠作比的定格联章的创作方式却失去了可以歌唱的活力。魏晋以降,这种缺乏活力的文人连珠体也渐次式微,但却在民间一直传唱,吸纳了元曲、明清俗曲等众多有益成分后,在民歌艺术中再次绽放。     

南宋遗民词“以词存史”的叙事功能考察

宋元之际南宋遗民词普遍存在“以词存史”的创作现象.存史纪史的叙事性主题、词人行迹的叙事性记载,拓展了词体的功能结构,使南宋遗民诸家词作具备了叙事的功能.值得注意的是,南宋遗民词人这种创作实践,在部分词人的创作过程中不仅是一种客观的存在,当可视为一种有意识的创作自觉.纪实手法、褒贬笔法、铺叙手法及联章体的运用,可视为词人在艺术表现形式方面的探索.     

境诗佛——论中唐“以境论诗”说

这篇文章对中唐“以境论诗”说所言之“境”的涵义源变、诗论主张及表现的特点、诗论产生的历史机缘及与佛教理论之间的联系进行分析,认为这种诗论从佛教义学中变出,尤与佛教天台宗教义关系密切,并对后来的诗歌评论和创作实践产生重要的影响。     

活动引领,“写、改”互动——在活动中教作文的思考与实践

在指导学生围绕主题活动写作文时,如何才能使得主题活动作文训练更有效?教师要精心设计主题活动,精心指导学生观察活动,精心激发学生记录活动,精心指导学生写好活动,从而使主题活动既能滋润学生的童年,又能使记录活动变成学生创造的源泉。     

强化“说”的训练在 “说”中求发展

如何在课堂上让“说”贯彻学生思维流程,在师与生、生与生之间的多向交流互动中反馈有益的学习信息,更好地作用于教师的教与学生的学,使课堂焕发出生命的活力,是一个应该值得思考和关注的问题。下面就结合自己的教学实践,谈谈一些做法。     

在日常生活中把“章”拆成“立早”并非错误——与《是“音十”而非“立早”》的作者商榷

张凯在《是“音十”而非“立早”》一文中,对人们在日常生活中将“章”字拆分为“立早”提出批评,认为这种说法是错误的,有悖于造字原理。这从造字的角度来说当然是对的。但汉字的拆分,还有一个功能,那就是修辞。在汉字修辞中,人们为了表达的需要,可以不拘“六书”法则。将章拆分为“立早”虽然不合“六书”的要求,却正好体现了汉字修辞在汉字形体利用上的特点,因而并非错误。     

“黄河之声 走遍全国”进行中——路漫漫其修远兮 吾将上下而求索——书法家张子说艺术访谈

张子说和吴璟砚在京南是颇有影响的书法家和画家,他们在各自的领域都取得了很好的成绩。张子说先生是一位博学多才且活到老、学到老的学者,是京南人所共知的才子。他的诗歌脍炙人口,让人回味无穷;他在民俗研究、民间文艺理论研究、民间艺术研究等诸多方面都有很深的造诣;     

在“说题”中经历 在“说题”中提升——参加教师基本功比赛有感

通过参加"杭州市首届初中数学教师基本功评比与展示活动"中的"说题"环节,发现这种活动对教育教学有一定的启示作用.从"说题"是什么、"说题"给谁听、"说题"说什么、"说题"为什么五个部分来阐述"说题"的概念、基本过程、实践意义."说题"是通过面向教师同行的"说",带动全体教师的"思",实现更好的"教",它对提高教师素质,促进有效的校本教研等方面都能起到积极的作用.     

从“听”故事到“说”故事——道德叙事的心理解构和建构

在传统故事法的基础上,道德教育叙事取向主张使学生拥有更多更复杂的道德原型和隐喻,促进其叙事意识和道德感悟;主张道德叙事与儿童心理发展的契合,并围绕叙事素材的道德特征进行主题提炼和主题理解的教学;道德叙事教学应使儿童从道德故事的听(读)者转变为叙事者,着眼于儿童道德自我的解构与建构,开展合作与对话。     

“留白”,让思维在等待中转向

中国画中运用"留白"手法,含蓄内敛地表现主题,呈现出"无画处皆成妙境"的艺术境界,未曾着墨却给人以无限遐思,达到以虚显实、虚实相生的目的。小学数学教学中适时"留白"也有异曲同工之妙,让学生在"无声胜有声"中经历悟的顿生、思的深远。那么,怎样在小学数学课堂教学中恰到好处的"留白"呢?一、矛盾冲突处"留白",激活思维的求异性格式塔心理学派提出的"完形压强效应"理论认为,当人面对一种不完全或空白的刺激物,就会产生一种急于改     

“阿瞻唐,老妈妈!”——“我在泰国教汉语”系列之九

几位泰国教师将我们领往各自上课的班级。我任教会计专业三年级八个班的汉语。据介绍,这些班开设汉语已有两个学期,但是每星期每班仅上两节课,加之泰国学生远不及中国学生认真刻苦,因此汉语基础不好,学习汉语的兴趣也不浓。走到三年级一班教室门口时,泰国教师停下了脚步。＂唐先生,这节课请你在这个班上。＂     

小空间,大作为——聚焦角色区,丰富孩子们的“生活”

角色游戏能唤起幼儿的兴趣,使其集中注意力,活跃幼儿的智力活动,使幼儿在轻松愉快的气氛中学习,从而促进幼儿智力的发展。在游戏中,幼儿积极地回忆已有的知识经验,重新组合已有的印象,在想象的环境里扮演角色,用语言和动作模拟真实的特性。幼儿以游戏材料代替真实物品,积极想办法解决出现的各种问题,从而锻炼了他们开动脑筋解决问题的能力,也使幼儿的记忆、想象、思维和语言能力得到发展。     

语文,应承受之“厚”——小学语文“主题阅读”教学的尝试

"主题阅读"就是围绕一定主题,把多篇文章、多种信息以多种角度组合在一起,在多个文本交融的品读过程中,最终实现主题意义的构建。笔者在语文教学中围绕"主题阅读",从"文本激发‘主题阅读’的兴趣、单元主题拓展‘主题阅读’材料、现实生活升华‘主题阅读’感悟"三个方面引导学生收集资料,发掘语文教学资源,改进语文书文字资料匮乏的"薄"的缺陷,让语文书"厚"起来,让语文书成为提高学生语文素养、提升学生人文修养的"厚"实载体。     

发挥学生自主能力,在“说”与“做”活动中促发展

自主学习是学生获取知识的重要源泉,也是学生自我发展的动因。综合实践课是孩子发挥自主学习能力的强大契机。综合实践活动要以活动促发展,让孩子主动实践,主动探索,主动创造,大胆探究,敢于质疑。让孩子们在"说"和"做"的活动中充分锻炼自主学习能力。     

“说”,推动学生起飞的力量——浅谈小学语文课堂教学中说的训练

语文课堂学习活动基本上是语文思维活动,而语言是语文思维的工具。语言是通过交流学习的,所以学生学习语文知识必须有机会讲语文,通过讲清自己的思路,从而解决自己的疑惑,最后再从疑惑中走出来,把课堂变成和老师、同学互动的活动。     

“从群众中来,到群众中去”之赵树理——以《小二黑结婚》透视赵树理农村小说的大众风格

《小二黑结婚》是赵树理的成名之作,是文艺大众化道路上里程碑式的作品。这篇小说的成功,使赵树理成为真正"从群众中来,到群众中去"的大众艺术家,也是真正解决文艺大众化问题的第一位作家。     

“点睛之笔”在记叙文中怎样“妙笔生花”——浅谈记叙文“扣题”方法

作文写作最基本的要求是要切合题意,凸显中心。在高考作文阅卷中,那些主旨不清、立意偏颇、主题句不明显的记叙文往往难以取得高分。在笔者看来,要在记叙文中紧扣中心,写出形神俱佳的美文,就必须做到面与点的兼顾:在面上做到选材的合理,注意内蕴性扣题;在点上做到扣题方法的合理运用,加强外显性扣题。     

在“说数学”中“学数学”——浅谈小学生数学语言的培养

古人云＂言为心声,慧于心而秀于口＂。小学生数学思想的形成、表达和交流是借助语言来实现的,而思维的发展又能促进语言能力的提高。因此,数学教师要关注数学语言的培养,以＂说＂促思,以＂说＂促学,提升数学素养。     

宋代院体花鸟画的发展——从丹纳的“三要素”说谈

院体花鸟画其皇家富贵的风格特征有着它深厚的时代背景、社会根源和文化底蕴。丹纳的著作《艺术哲学》中提出影响艺术发展的三要素说,他认为物质文明与精神文明的性质面貌都取决于种族、环境、时代三大因素。本文结合这三方面要素来尝试分析宋代院体花鸟画的源起,发展和衰落。