浅谈教研论文中存在的几个问题

教研论文能从一侧面反映出一个作者的基本表达能力 ,进而反映出其科研水平。多年的编审实践 ,增进了我对中学生物学教师实际工作的了解 ,从中也学到了不少知识。期间 ,我也从部分教师的来稿中觉察到了一些问题 ,其中有些问题直接影响到学生对生物学知识的正确掌握 ,因此认为有必要提出来与同仁商榷。1　在处理教材方面教研论文中涉及到教材处理方面的内容相对较多 ,其中暴露出来的问题也很突出。主要有 :1.1　对某些知识理解有差错　主要表现在对某些知识的片面理解上。究其原因是缺乏必要的背景知识 ,而使知识面和相关思维囿于中学教材。例…     

学生的异口同声，其实是一种悲哀

学生在课堂上的答问,不仅能反映出学生对课堂所学知识的掌握情况,同时也在一定程度上反映出教师的课堂教学效果。但是。每每听到学生在课堂上异口同声回答某些问题的时候,我的心里总觉得不是滋味。教师的教学对象是个性不同、心理面貌各异、知识程度不一的活生生的学生,     

让高中生物课堂“活”起来

正生物课程是一门实用性较强的学科,它为学生真正了解并熟悉我们生存的地球打开了一扇大门,小到单细胞个体,大到全球生态系统,都可以是它研究的内容.然而对大多数学生来讲,生物课程的一些知识过于抽象,晦涩难懂,从而使学生学习生物学知识的兴趣不够浓厚,这对普及生物学知识是极为不利的.如何让生物课堂"活"起来,是广大高中一线生物教师非常头疼,同时也是教师必须深入钻研的问题.而随着新一轮新课程改革的逐步深入,对该问题的解决也迫在眉睫.笔者经过多     

高中生物学概念教学例谈

生物学概念是人们通过抽象、概括而形成的对生物学对象本质属性的反映。它是组成生物学知识体系的基本单位,是学生形成生物学科思想的基础。学生学习概念的过程,遵循从感性到理性、从形象到抽象、从单一到系统的认知规律。下面,我就从认知性学习规律的角度,探讨高中生物学概念教学的方法和措施。     

以系统论方法指导生物学高考复习

考生基础知识的薄弱是生物学高考中暴露出来的突出问题.虽然许多教师在高考复习中,在基础知识的教学方面下了很大功夫,却收效甚微.而另一方面,随着科学的发展,从分子生物学到生态学,生物学的知识量越来越多,门类也越分越细,学生虽然学习了很多的生物学知识,但仍感到对生命的理解很渺茫.这是因为零乱而非系统化的知识,不利于学生掌握,也就更难以从整体上认识到生命的现象和生命的本质.在50多年前,奥地利生物学家贝塔朗菲就认识到这一点,他把生物整体及其环境作为一个大系统来研究,并由此创立了系统论.系统论使人们认识事物的方法发生了革命性的变化,是一种重要的科学方法.根据教学实践,应用系统方法去学习和复习生物学知识,具有省时、省力、效果好的优点,学生不但易于掌握生物学基础知识,而且提高了解决生物学问题的能力.     

对新生物教材教学的几点看法

教材是课程的主要组成部分,它系统地反映了课程内容,是教师组织教学的主要依据,是学生学习知识、技能的重要载体.新一轮基础教育课程的改革,为生物教学提供了良好的课程环境:它注重从学生的生活经验出发,避免从理论到理论,使生物学成为学生对其经验的提炼与升华的有力工具;它以学生的能力发展为宗旨,为学生提供了大量观察、猜想、调查、自主探索与合作交流的机会,给学生发挥自主能动性创造了条件,改变过去过分强调学科体系的观念,充分考虑学生自身的发展需要和社会的需要;适当反映生物学的进展;突出人与生物圈关系的主线,关注学生在知识能力、情感态度价值观等方面的综合发展.使生物学变得生动有趣而更加实用.很显然,新教材具有旧教材所不具备的优点.如何发挥新教材的优势,这对我们生物教师来说,是值得探讨的问题.     

引领,让写作教学飞扬起来——无痕的习作指导策略

"作文好难!"这是时下很多小学生普遍反映的问题.作为一名语文教师,怎样帮助学生从"难"到"不难"?在多年的作文教学中,我摸索出了一些方法,和大家交流.     

如何让高中生物课堂教学更精彩

<正>生物课程是一门实用性较强的学科,它为学生真正了解并熟悉我们生存的地球打开了一扇大门,小到单细胞个体,大到全球生态系统,都可以是它研究的对象.然而对大多数学生来讲,生物课程的一些知识过于抽象,晦涩难懂,从而使学生学习生物学知识的兴趣不够浓厚,这对普及生物学知识是极为不利的.如何让生物课堂"活"起来,是广大高中一线生物教师非常头疼,同时也是必须深入钻研的问题.而随着新一轮新课程改革的逐步深入,对该问题的解决也迫在眉睫.笔者经过多年的教学实践发现,其实让生物课堂"活"起来并不难,关键是要提高学生学习生物知识的兴趣,这就要求教师要在课堂     

初高中生物教学衔接的思考与实践

初高中生物课程标准对教学目标设定有其连续性.但现实问题是,初高中生物课程从教学时间,到衡量标准都是割裂开来的两个部分,这对于学生系统掌握生物学知识是极为不利的,也给高中生物教师的教学活动造成了困难.是否重视初高中生物教学衔接的问题,是检验初中生物教师是否为学生发展着想的重要依据,能否解决好这个问题,则是考验初中生物教师教学能力的重要标准.解决初高中生物教学衔接可以从知识体系、教研活动、培养兴趣和能力、实验操作等几个方面来入手,最重要的是教师要有责任感.     

中学生物教师应该如何面对现实

《生物学教学》刊载了反映当今中学生物教师现状的许多好文章,作为一个中学生物教师,有些文章我是流着泪看完的,深深地被作者的激情所感动,因为我和广大中学生物教师有着共同的命运。广大中学生物教师在教学工作中的辛酸苦辣,就是我的辛酸苦辣;他们所遇到的事情无不是我遇到的事情。《生物学教学》倍受中学生物教师的亲睐,它不但是教学工作的好参谋,同时也是反映中学生物教师心声的好杂志。同行们对当今生物教学现状,教师心境已写     

初中生物教师应主动搭建初高中生物教学的桥梁

初中学生进入高中后,很多学生对高中生物学习表现出不同程度的不适应,广大高中生物教师也反映高一学生的初中生物基础很差,为解决这一问题高中教师不得不花费时间和精力给学生补习初中知识.     

全面联动架设知识与能力之间的桥梁

教师通常都会碰到这样一个问题：老师,上课时你讲的内容我都听懂了,课后我也复习了,也做了一定的习题,但遇到灵活一点或隐含知识多一点的习题时就无所适从、束手无策,这是为什么呢？笔者认为这是知识和能力之间的脱节。生物学能力是指以思维为核心,把生物学基础知识和基本技能结合起来,去分析新问题和解决新问题的一种思考和行动的综合表现。那么我们怎样才能做到让生物学知识转化为能力呢？     

初中生物推理式教学渗透生物学基本观点的教学实践

义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程,其精要是展示生物科学的基本内容,反映自然科学的本质.引导学生主动参与学习过程的教学策略有很多,其中推理式教学不仅能够调动学生的好奇心,培养学生的理性思维.推理过程中严密的逻辑性也充分体现出生物学是一门科学课程.由学生自己分析推理出的生物学事实也反映了生物学的基本观点,如生命的物质性、结构与功能相统一、结构与环境相适应、生物的整体性、生命活动对立统一、生物进化等观点.理解了这些观点,学生对事实性知识的理解更深刻,在以后的学习和生活中也可以应用生物学的基本观点来分析解决错综复杂的生命现象和规律.     

浅谈高中生物知识与化学知识的有机整合

高考理综卷中，生物、化学综合试题屡见不鲜，而学生在解决此类问题时却表现不佳，直接反映出学生不能将化学知识有机地整合到生物学知识之中并加以灵活运用，暴露出学生跨学科解决问题的综合能力较差。笔者认为，在日常教学中有意识地将化学知识整合到生物学知识中，才能真正提高学生的科学素养，进而提高学生解决实际问题的综合能力。[第一段]     

大学生性别观念偏差及其生物学教学对策

大学生存在性别观念偏差 ,需要正确的性别知识和观念 .生物学教师可在教学中从性别生物学、性别道德及性别伦理等角度出发 ,结合相应的生物学问题 ,对学生进行性别观念教育     

高中生物概念教学的尝试

正在高中生物学的知识体系中存在着大量的专业性概念。不同教师在概念教学中,过分强调学生识记,使学生不能准确地把握概念,也极不容易将新知识内化到学生自身的知识构架之中。概念教学是课堂教学的一个重要的组成部分,生物教学的核心问题是对生物学概念的掌握和运用。下面我就高中生物学概念教学,谈一些自已的理解和做法。一、学生对生物概念的形成1、学生原有的生物概念。学生原有的概念是异常复杂的,其中包含着日常生活中自发产生的对自然现象的理     

如何在复习课中提高学生的综合能力

面对当前以综合能力测试型为主的生物高考，经常听到教师们议论：现在的生物课难教，知识点多，讲过不只一遍的题目，只要转变一下形式，学生考试照样出错，为此常埋怨学生学习不刻苦、不灵活。同时，很多学生也反映：生物学难学，知识零散且看不见、摸不着，只能靠想象和死记硬背；对一些生物学原理掌握差不多，对单一的某些题目也会做，可一旦某些知识在综合题中出现就束手无策，不能灵活应用。以上现象不仅反映了学生的学习情况，更反映了教师的教学问题。下面，笔者就如何在复习课中提高学生的综合能力，与大家一起来探讨。     

试论如何在高中生物课堂教学中创设生活情境

相对于其他学科,生物学科知识是最贴近生活的,可以说生活是生物学科知识的基本来源,同时也是学生学习生物学知识的直接场所。因此,教师在生物课堂上,可以充分利用生活中具体生动的事实和问题来创设问题情境。这些事实和问题可以包括生活中常见的现象、自身的经验常识、社会热点问题、农业工业生产问题、重要的生物学史实以及能体现生物学与人类发明发现有关的资料等。高考内容中有关社会、生活与生物学相关的内容都已经成为考点,新课程标准也把这些列为重点。教师应该引导学生把生物学联系到具体生活中,     

把学习的主动权交给学生

在一次期中考试中 ,我们设计了这样一个题目 :“有人认为生物学知识没有用 ,高考不考 ,生产生活用不着 ;也有人认为生物课好学 ,读读背背就能得高分 ,平时学不学没啥区别 ;还有人感到生物学知识太难了 ,不知怎样才能学好。请你结合入学以来学习生物学课的体会 ,谈谈自己的看法”。这道题目占 4分。由于是以考题的方式设计的问卷调查 ,学生们答得都很认真 ,反映出的问题有以下三类 :第一类 :有 33.7%的学生反映 ,课上也能听懂 ,就是不会做题 ,或者自以为做得对 ,老师一改才知错。第二类 :有 30 .5 %的学生认为生物学的确难学 ,很多东西看不见…     

精心设计课堂练习 提高课堂效益

生物学教学的课堂练习,是学生在教师指导下进行的有目的、有系统的学习活动.它不仅有利于学生及时巩固、理解当堂所学知识,而且有利于培养学生的生物学能力和发展学生的智力.另外,也有利于教师检查自己的教学效果.因此,课堂练习对培养学生学习生物学的兴趣,提高教学质量有非常重要的作用.下面,根据我的实践体会.谈谈课堂练习设计应遵循的几条原则.