以课例为载体的专题教研

我校数学组尝试以课例研究为载体,以教师为研究主体,以自我反思、同伴互助、专业引领为主要策略,进行研修,旨在通过对某个课例进行"同课精构"或"同课异构",不仅关注文本学习和相互讨论,而且关注教师的实践性智慧的增长,将先进理念具体化为教师的教学行为,以提高教研活动的实效性。通过专题教研活动,我校每一位数学教师对"如何实现教学目标拟订与课堂教学实施的和谐统一"有了较深的     

以课例为载体开展主题教研

＂以课例为载体的主题教研＂校本教研模式,是我校本着＂低起点、小台阶、轻负担、高效率＂的指导思想,基于教师教研不能离开课堂,又不能走传统的就课论课的单一评课方式而提出的。主题教研中所选主题,是教师在教学实践中存在的、有研究探讨价值的问题,是以实践性主题为主线,在专题理论的指导下,     

以课例为载体的常态化校本教研

以课例为载体的研究,是最受教师欢迎的校本教研形式,也是对教师改进课堂教学最直接、最有效的教研形式,是当前校本教研最推崇的方式。那么,如何使课例研究成为学校常态化的校本教研形式呢？我们围绕这一问题进行了一定的探索。     

以课例为载体引领教师发展

顾泠沅这个名字,应该说广大读者并不陌生。在上世纪70年代末80年代初,上海市青浦县的教学质量是全市22个区县的后三名之一,县教育局的领导到市里开会低着头,溜边走,专找后排落座。时任青浦县教研室主任的顾泠沅带领一帮教研员,“研”字当头,服务基层学校,到教学第一线发现问题,寻找教师在教学中的创造,帮助教师解决日常教学中迫切需要解决的问题。经过几年的不懈努力,到上世纪80年代中后期,青浦教育打了一个翻身仗,教学质量跃居上海市各区县的前茅。对此,教育部组织专家考察调研后,隆重推出青浦县大面积提高教学质量的经验。因此,顾泠沅教授有一个深切的体会:只要教学研究的指导思想正确,教学研究的路子对头,教研室完全能在一个地区的教育改革中发挥重要作用。近年来,基础教育课程改革在世界范围内受到了前所未有的重视。教师历来是课程改革的主力军。目前,在我国进行的新一轮基础教育课程改革对广大教师提出了新的要求,赋予了教师新的历史重任,需要教师不断更新观念,提高专业素养,改善教学行为。在这样的背景下,作为教学研究人员和专业工作者,如何进行教学研究,如何促进教师的专业发展,是当前课程改革必须解决好的重要课题,上海市教育科学研究院以课例为载体的教师教育模式研究,可以说又一次给了我们一     

以课例为载体实施校本教研活动

为了倡导反思教学,强化课改理念向教育教学行为的转化和教学成效的显现,我们以教研组、年级组为单位,以课堂教学中的实际问题为研究点,关注典型案例,着眼于特殊、具体问题的解决,使教师在研究中发现问题并找到解决的对策,同时注意活动的跟进、持续和落实,确保研究活动的实效。     

以课例为载体实现教研问题化

随着课程改革的不断深入,社会教师的专业素质要求越来越高,而师的专业发展需要实践型知识做障。可以这样说,教师成长和发展关键在于教学实践经验的不断丰和教学智慧的不断提升。为了建设一支高素质、高水平的师队伍,我校针对本校教师的实际况,积极组织校本教研活动,开展“以课例为引领”的行动研究活动。活动中,我们以校为本、以师为本、学生为本,让教师积极寻找自身与人、与课标要求的差距,在反思中找设计与现实的差距,改进教学行。我们运用“教师自愿申报———专跟踪指导———课堂反复实践———后行动反思”的讨论式的案例教学式,注重…     

以课例为载体进行专题校本教研

正2005年秋开始,高中新课程在江苏省进入全面实施阶段,新课程在教学理念、目标、内容等方面有了明显的改变,给一线教师自主创新留下了广阔的空间,同时也对教师素质提出了更高要求,课程改革亟需教师的课程理念和教学行为发生转变。为了帮助教师胜任新课程背景下的教学,不断提升新课改的执行力,各校都非常注重组织教师开展校本教研活动,形成了一套常规的运行模式,比如听报告进行理论培训、教研组专题学习研讨活     

以课例为载体进行专题校本教研

一、务实有效的校本教研方式探寻2005年秋开始,高中新课程在江苏省进入全面实施阶段,新课程与原课程相比,在教学理念、目标、内容等方面有了明显的改变,给一线教师自主创新留下了广阔的空间,同时也对教师素质提出了更高要求,课程改革亟需教师的课程理念和教学行为发生根本性的转变。为了帮助教师胜任新课程背景下的教育教学,不断提升新课改的执行力,各校都非常注重组织教师开展校本教研     

自我反思 同伴互助 专业引领——三位一体的校本教研模式的实践研究

新课程需要新的教育评价,评价改革的目的和核心都是为了能够有效地促进学生全面、和谐、健康的发展.在“自我反思、同伴互助、专业引领”三位一体的校本教研模式实践研究中,我们深刻认识到,语文课堂是交流与对话的平台,教学评价不可能是简单的是非判断.     

以课例为载体 在反思中提高

教学目标及教学背景1.通过复习平行四边形概念和性质,使学生理解和掌握其性质的实际应用。2.学会用探究的方法,研究学习内容。掌握平行四边形的判定定理1和2,并能应用。案例叙述     

以课例研究为载体的高中教研活动一例

为了贯彻上海市二期课改精神，闸北区教研室数学学科开展了一系列的以课例研究为载体的教研活动．我们采用主题引导，问题驱动的案例研究方式，如图1所示.     

自我反思 同伴互助 专业引领——临澧县实验小学校本教研探索

开展校本教研是促进教育教学质量提高的有效形式，我校紧紧围绕“自我反思、同伴互助、专业引领”，积极进行校本教研的有效探索，取得了好的成绩。     

在研究中学习,在互助中发展——一种以『课例』为载体的校本教研

教学研究向学校回归,向教师回归,向教学实践回归,这是当前世界教学研究发展的共同趋势。自20世纪60年代教师成为研究者在欧美兴起以来,它作为教师专业化发展的同义词,已成为一蓬勃的研究领域,并正成为校本培训的一个支点。新的课程改革需要教师成为研究者,也需要学校建立新的校本教研制度,促使教师成为研究者,同时,面对新的挑战,学校和教师也迫切需要解决身边的实际问题,从而推动教学的深化发展。基于以上需要,贵阳市云岩区教研室联合贵州省教育学院李建年副教授针对我区属各小学的不同情况,设计了不同的校本教研培训模式,进行了近一年的实…     

自我反思 同伴互助 专业引领——谈校本教研的三个基本要素

校本培训是提高教师专业水平的一条有效途径,校本培训的重要形式是校本教研。校本教研是密切联系学校教学工作实际,以教师为研究主体的一种教育研究活动,要求校长和教师都是研究的主体。它把教师培训、教育科     

“以问题为中心，以课例为载体”的数学校本教研

校本教研是教学改革的必经之路,是学校发展、教师成长、追求高效课堂的有效途径。任何校本教研活动的开展都应该为有效课堂教学的深入发展服务,通过不断地实践、探索和总结,让孩子们享受优质的教育,促进孩子们进一步的发展。几年来,“校本教研”走进了我们的校园,改变着每一位教师的生活。教师们在课堂教学改革和创新的道路上,进行了不断的尝试和探索。     

以课例为载体深度反思努力提升教育理念

前不久江苏省宜兴市实验小学有五位教学老师上研究课,学校请来了市内外小学数学教学的专家徐老师来听课诊脉。上午上课,中午议课,徐老师有针对性地提出教师在课堂教学中要处理好“教会”和“会教”、“学会”和“会学”、“疑问”与“错误”、“有序”与“无序”的关系……这是专家把脉,面对面,短平快。两天后     

以说课为载体 引领教师专业成长

说课是高职院校提高教师教学水平的重要手段,应成为一项常规教研活动。本文总结了我院开展全员性说课比赛的显著成效,论述了以说课为载体和切入点,引领教师专业成长,全面推进高职教学改革的措施,讨论了说课容易出现的问题以及改进的策略。     

课例研究引领学校教研文化——以信阳市五中语文课例研究为案例

面对教研组作为教师专业化水平提高平台的功能被逐渐边缘化的现实,当以选择课例作为教师研修的"支架",构建以"课例研究"为基本特质的教研文化。研课旨趣指向"专业诊断",使评课真正起到有效促进和发展的功能;课例诊断在问题驱动下,聚焦课堂教学行为的改进与优化;课例研究取向重心要转移,研课活动不再单看教师的教学行为,还应关注到课堂教学中最为核心的因素——学生的发展与表现。     

以同课异构活动为载体的教研活动实录

背景1.依据我园本学期的教研计划,从关注幼儿的安全入手,开展体育活动。2.教师们发现幼儿在排队去户外活动时,存在走路不稳现象,于是我们把＂练习走＂作为小班教研组的教研主题。3.开展走的游戏后,教师们又发现幼儿在日常生活中,开始学习自己端饭菜、拿点心。可是经常会看到幼儿不小心打翻了饭菜、泼洒了汤汁,听到幼儿说：