高职院校工学结合课程体系构建

高职院校工学结合课程体系构建应坚持"以就业为导向、以素质教育为基础、以能力培养为核心"的方针,坚持知识、能力、素质三位一体,强调课程体系的职业性和开放性,建设理论教学、实践教学、综合素质教育相统一的课程教学体系。工学结合课程体系要体现岗位能力与课程模块的一致性,课程内容与生产实际的一致性,校内实训与企业工作的一致性,校内课程考核与岗位技能考核的一致性,学校管理与企业管理的一致性。     

高职院校课程思政实现路径探究

课程思政作为一种新的思政教育形式,可以实现知识传授和价值引领的同步推进,进而达成高校协同育人的教育目的。高职院校作为国家高等教育的重要组成部分,承担着为国家建设培养道德素养高尚、专业技术精湛的建设者的重任,因此,重视课程思政建设是题中应有之意。目前全国各高职校为做好“课程思政”建设做了诸多有实践意义的尝试,也在某种程度取得了一些突破性的成果,但还有待于进一步完善。基于此,文章围绕高职院校如何有效推进“课程思政”建设的实现途径展开相关的论述[1]。     

关于高职院校工学结合课程学习能力评判体系构建

根据高职工学结合人才培养模式的需要,构建工学结合课程学习能力评判数学模型及评判体系,得到适应高职学生学习能力发展的课程学习成绩评定的有效办法。     

高职院校工学结合的实施路径与保障条件

工学结合是将工作与学习结合在一起的职业教育模式,我国高职院校的工学结合尚处于探索阶段,应该在借鉴国外成熟经验的基础上,从法律、师资、课程、管理等方面探讨构建我国"工学结合"的实施路径与保障体系。     

高职院校"工学结合"教学模式及其实践路径

文章通过对工学结合教学模式的内涵、特征与实践动因的阐述,提出了基于主体间合作地位不同和专业培养目标不同的实践路径,对促进理论与实践相结合、构建高职特色教学模式、实现高职人才培养目标,以及满足社会对技能型人才的需要,具有一定的借鉴作用。     

高职院校开展工学结合课程改革中面临的矛盾

工学结合是当前高等职业教育教学改革中的核心课题,也是高职院校教职工关注的热点问题。对高职院校工学结合教学课程开发与建设过程中面临的矛盾进行科学分析,有利于进一步加深对工学结合课程改革建设问题的认识,理清工学结合开展课程改革建设中的思路,促进高职院校工学结合课程改革与建设良性发展。     

高职院校工学结合课程开发之困境探讨

本文根据当前职业院校工学结合课程开发中存在的问题进行了探讨和分析，初步提出了建设性的建议和对策，对高职院校课程开发具有一定的指导和借鉴意义。     

高职工学结合课程的测量与评估指标体系构建

工学结合是目前我国高职教育专业课程普遍推广的一种教学模式.在研究高职教育课程质量评价的基础上,结合辽宁省交通高等专科学校近年来对工学结合的课程进行评价的具体实践,提出并建立起一套具有通用性、可操作性强的课程工学结合实施程度的测量与评估指标体系.该体系共设6个一级指标,下设17个二级指标.实践证明,该体系对学校教学管理尤其是课程评价实现量化、科学化和规范化起到积极的促进作用.     

高职院校经管类专业工学结合实现形式研究

高职教育的目标是培养适应生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能人才。这一目标仅靠学校教育是难以实现的,必须走“校企合作、工学结合”的道路。探索高职经管类专业工学结合的实现形式,以有效解决学生的实习和就业问题、学校的教育资源紧张问题及企业的用人难问题。为高职经管类专业找到一条可持续发展之路。     

高职院校工学结合的原则

工学结合已成为共识,形成整体性与局部性相结合、理论性与实践性相结合、学历证与职业证相结合、双赢式与政策性相结合等共同遵循的原则。高职院校推行工学结合的人才培养模式,既要坚持原则,又要善于创新,这样才能真正实现高职院校人才培养模式的实质性改革,提高人才培养质量。     

工学结合与高职院校教师成长

工学结合是高等职业教育改革和发展的根本出路。工学结合使高职院校教师面临新的挑战,但同时也给高职院校教师带来了新的发展机遇,促使高职院校教师的专业发展,引领着教师的个性化成长。     

基于工学结合的高职院校课程考核管理研究

本文从高职院校"工学结合"人才培养模式实施现状及课程考核方式改革入手,分析了目前高职院校课程考核管理中存在的问题及原因.针对存在的问题,探索了高职院校课程考核管理改革的方向和途径.     

高职教育工学结合课程开发思路探讨

基于工作过程的工学结合课程改革是当前高职院校教学改革的重点和难点.本文着眼于高职课程体系的重构,提出了高职工学结合课程开发的五个基本环节,即典型工作任务的确定、职业能力与素质要求分析、课程内容的选取、课程体系构建、课程教学模式设计,并对高职工学结合课程开发与实施过程中的关键问题进行了探讨.     

高职院校工学结合实践的反思

时高职院校工学结合实践中存在的问题进行分析,认为是工学结合中的盲目性、功利性和狭隘性等原因促成了其问题的产生;提出正确理解工学结合的目的和手段之间的关系,是解决功利性问题的根本所,同时要提升工学结合的科学性和系统性,注意工学结合实施过程中的学科差别.     

高职院校学生党员教育培养的多维路径探析——基于工学结合的视阈

高职院校的学生党员教育模式应与其"工学结合"的人才培养模式相适应,既要体现高校学生党员培养的共性,又要体现职业教育的个性。高职院校学生党员培养要体现职业化、地域化、短周期等特色,在日常教育中践行工学结合的学生党员培养模式;要以校内服务为平台、以红色资源为依托、以社会实践为载体,在服务教育中践行工学结合的党员教育培养;依托校企合作探索党员培养委托模式、创新党员教育管理模式、完善顶岗学生考核管理,进而在工学结合过程中丰富党员培养的多维路径。     

论工学结合课程评价指标体系的构建

对工学结合课程和课程评价、课程评价类型与评价目的进行了界说,从规划性课程评价指标体系、过程性课程评价指标体系、总结性课程评价指标体系三个方面论述了高职工学结合课程评价指标体系的构建。     

高职院校工学结合的人才培养模式

工学结合是高职院校办学的特色,也是高职院校的发展之路,受到了国家、学校和企业的大力支持。但是在实施过程中存在着各种各样的问题,阻碍着工学结合人才培养模式的发展。本文从不同的角度提出了一些工学结合实施过程中的问题,并提出了解决方案。     

高职院校工学结合课程标准制定的研究与实践

根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》,结合高职院校工学结合课程的基本特征,文章对工学结合课程标准的制定进行了研究,并就"网页制作技术"课程标准的制定进行了描述。