基于多元表征理论的小学几何概念教学设计理路

小学几何概念学习抽象性较高,是教师教和学生学的难点。多元表征理论是提供多样化、弹性的信息呈现方式。本研究基于多元表征理论下几何概念教学设计的五原则,通过对义务教育数学课程标准、学生特点、教材呈现形态和内容的分析,结合多元表征理论尝试给予小学几何概念教学设计提供一些设计理路。主要是从多元表征理论指导下小学几何概念教学过程和教学评价设计两方面进行分析,尝试提出一些具体的、可操作性的小学几何概念教学设计的思路和方法。     

基于多元表征的小学数学概念深度教学探索

概念教学是小学数学教学的重点内容之一,动作表征、图像表征和符号表征是获得数学概念的重要途径。在多元表征视角下,通过基于动作表征,引入数学概念;基于图像表征,探究数学概念;基于符号表征,促进概念抽象;基于综合表征,促进概念内化的策略,能够有效地促进学生对数学概念的深度学习。     

函数概念多元表征学习与教学探知

函数是中学数学的核心内容。函数贯串了整个高中数学的始终，而函数多元表征对理解数学概念、解决数学问题具有积极的影响。研究函数概念多元表征的学习认知原理和函数概念多元表征的教学策略，对改善课堂教学效果，提高学生的学习能力具有重要意义。     

例谈直观表征在小学几何概念教学中的应用

几何课程的学习是小学数学教学的难点。在小学几何概念教学中,教师要恰当地应用好直观表征,以直观的图形语言将抽象的数学问题、看不见的思维过程条分缕析地呈现出来,帮助学生更好地掌握知识和形成能力。     

多元表征理论下高中数学概念教学的研究

很多高中学生在学习数学概念时会遇到困难,比如对某些数学概念无法理解,或者可能不知道如何将数学概念应用于实际情况.针对此现象,本文将对多元表征理论下的数学概念教学与传统教学进行对比研究,基于和实际教学相结合的案例,找出合理的教学策略和方法,从而提升学生的学习效率.     

多元评价在小学美术教学中的运用

美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础,注重评价与教学的协调统一,尤其要加强形成性评价和自我评价。教师要着眼于发现学生的优点和长处,观察学生的细微变化,寻找闪光点,激励学生不断大胆尝试,不断增强学生成功的愿望,从而最大限度地调动学生的积极性。     

数学多元表征在小学数学问题解决中的妙用

数学这门学科具有抽象性和逻辑性强的特点,根据小学生阶段的成长特点,运用合适的数学多元表征进行教学是帮助他们学好数学的前提。运用多元表征进行教学能让小学生全面理解数学知识的本质特征,促使他们通过多种感官进行数学的学习和理解。本文从数学多元表征含义入手,结合课堂教学实例来对数学多元表征的高效应用进行深入探究,希望能抛砖引玉,供各位小学数学工作者借鉴和探讨。     

多元评价在小学体育教学中的运用

教育部颁布的《教学指导》对小学体育提出了目标和要求,人教版小学体育教材中也系统分章节地规划了体育课程的教学内容。在新时代背景下,如何结合社会发展新趋势,运用更现代化和多元化的体育教学评价指导体育与德育相结合,达到更好的育人目的。     

概念多元表征的教学设计对概念学习的影响

直接学抽象的数学概念是很困难的,用数学概念的多元表征学习数学概念是一种新理念和策略.就概念学习过程的认知负荷而言,高低水平学生之间没有显著差异;就概念学习的效果与效率而言,高水平学生显著好于低水平学生.学生水平和教学设计方式是影响学习过程与结果的显著因素;与静态组比较,动态组的教学设计方式更能改善学生的认知负荷和理解成绩,且动态书面组的教学设计方式最有利于高水平学生学习,动态教师组的教学设计方式最有利于低水平学生学习.     

在多元表征中深化概念理解——以苏教版二上《认识线段》一课的教学为例

<正>美国教育心理学家布鲁纳认为:在人类智慧生长期,有三种表征方式在起作用,它们是动作表征、肖像表征和符号表征。这三种表征系统的相互作用,是人类认知生长和智慧生长的核心。三种不同表征代表着思维活动的不同程度。学生获得数学概念往往是以线性方式从动作表征到肖像表征,最后通过抽象思维形成符号表征。在数学概念教学中,常见的问题有:注重动作表征,缺少与数学知识的内在联系,动作表征只停留于操作层面;只掌握概念的肖像表征而未达到符号表征,对概念的理解仅停留于具     

直观教学法在初中生物概念教学中的运用

直观教学法是初中生物概念教学中比较常用的教学手段。在初中生物概念教学中运用直观教学法,把深奥、抽象的生物学概念变得简单、直观、清晰化,使生物学教学更有吸引力。     

概念教学在小学数学中的改进策略

数学概念是学生进行数学学习的基础。在小学数学教学中,概念教学尤为重要,所以,采用科学的概念教学方式,能够提高小学生的学习效率。以现有的理论作为基础,研究了概念教学在小学教学中的重要性,并且提出了概念教学在小学教学中的改进策略,为现代数学教学提供一定的理论参考。     

借助多元表征 理解概念本质——基于表征理论的“倍的认识”教学研究

"倍的认识"是学生学习相对数量比较的起点,隶属于数学教学中的概念教学,是小学数学学习中一个重要的内容。文章从概念多元表征的视角,通过对"倍"的本质的分析、学生的调查分析、现行教材的对比等方式对"倍"作相对深入的研究,提出对课堂教学的启示。     

基于多元表征理论的数学概念教学探索——以“数列”教学为例

在高中数学中,概念教学既是重点,又是难点。数学概念具有很强的抽象性,借助多元表征理论进行概念教学,有利于学生在学习中深入思考,准确发现并揭示数学规律,探寻概念的本质。运用多元表征理论开展"数列"概念教学,能够使学生经历"数列"概念的探究之旅。     

浅议多媒体在小学数学概念教学中的运用

小学阶段的学生以形象思维为主,对具体、直观的感性知识易于接受,且该阶段的孩子年龄小、自制力差,学习带有很大的盲目性,易受外界干扰。数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科,其概念是抽象的、严谨的、系统的。小学生思维的具体形象和数学概念的抽象性之间的矛盾,制约了他们对概念知识学习的兴趣。教师在数学概念的引入环节要多运用多媒体教学手段,激发学生学习兴趣,激活学习动机。     

小学数学中的概念教学

数学概念是客观事物中数量关系和空间形式本质属性的反映,理解好数学概念是学生学好数学的前提。概念教学作为小学数学教学的起始环节显得非常重要,概念教学的质量决定小学数学教学的质量。但有不少教师对数学概念的教学力不从心,觉得难教,以致教学效果不理想;学生对数学概念觉得特别抽象且难以理解。往往不能正确把握概念的内涵和外延,导致...     

概念重建模式及其在小学科学教学中的运用

概念重建教学模式实施的一般程序为定向参与、引导探究、建构交流、解释拓展、反思评价.其实施策略有:调查学生的前科学概念;创设问题情境,引发学生的认知冲突;引导学生探究,培养科学过程技能;鼓励学生做出解释,生成概念;提供反思与概念发展的平台.