基于学生先修课程成绩差异的专业课程设计分组优化

文章首先阐述了基于学生先修课程成绩差异的专业课程设计分组优化措施,然后论述了基于学生先修课程成绩差异的专业课程设计分组优化结果,最后对基于学生先修课程成绩差异的专业课程设计分组优化进行了反思.     

倡导“两结合”训练方法提高学生身体素质

本文收集了本校九年级学生体育中考项目（立定跳远、篮球、1000米跑）的成绩,探讨目标设定法、分组训练法、目标设定和分组训练相结合这三种方法对提高初中学生体育成绩的影响。研究表明,采用目标设定法和分组训练法能够提高学生的体育成绩,而且以使用目标设定和分组训练相结合的方法对学生的体育成绩提高帮助最大。     

浅析大学英语教学中的分组教学

本文以大学英语教学中分组教学为中心,结合"情感过滤假设理论"分析大学英语教学现状,阐述实施分组教学的必要性,介绍具体细节,总结分组教学实践取得的成绩,同时找出其局限之处,为以后的教学实践起到指导和参考作用。     

MOOC环境下信息工程课程翻转课堂教学模式研究

"以学生为中心"的教学理念,促进了信息技术与高等教育的全面融合.为了提高教学质量,本文把MOOC应用到翻转课堂教学模式中,阐述了该模型的具体实现方式;并以该模型为基础,进行了课程实践,分析了教学效果.实践结果显示,学生对基于MOOC的翻转课堂教学积极性和满意度较高,实验班级成绩优于对比班级成绩.     

立足“小组合作” 提升课堂效率——高一数学教学中的分组合作探析

<正>高中阶段是学生成长成才的关键时期,对于初升高的高一学生尤其重要.为了真正实现教育资源的均衡,因材施教,让每个孩子都能得到关注,在平等的教育环境中,取得优秀的成绩,我们在高一学生中采用了分组合作的教学法,取得了一定的成绩.但笔者在教学实践中发现,由于教师和学生对分组合作理解的偏差,分组合作在实际教学中出现形式主义、时间分配不均、教学目标不够明确等误区,亟待从分工、时间和教学目标着眼,提     

九型人格在合作学习的分组应用设想

正一、问题的提出新课改如火如荼地进行了十几年,其所推崇的合作学习方式也在各个学校广泛展开。在各个学科的课堂上,都对合作学习进行了一定的实践和研究。不过这些研究往往不重视学生的分组,通常是以座位或者成绩随机分组,有的就是学生自由组合,而没有运用严格、系统的分组工具。那么在合作学习中选择怎样的分组工具才能合理有效地进行分组呢?在这里提出以"九型人格"为分组工具在合作学习中进行分组的设想。     

巧用分组教学,优化中职高三数学复习

为了提高学生在高三数学复习过程中的积极性,寻找一套适合中职高三复习的教学模式,使高三复习课不再枯燥无味,本文从具体的实践操作模式入手,详细阐述分组教学的具体实施方法,通过提高学生的数学成绩体验分组教学的优越性。本文以计算机班为实践对象,将班级的40人分成五小组,每组8人,按照数学成绩高中低组合,通过考察数学课的表现及平时作业的完成情况,作为考核每一组的依据,进行每组之间的评比,通过章节测试与月考的成绩,检验分组教学的效果。     

在培养“卓越工程师”理念下浅谈精细化工工艺学教学改革

以"卓越工程师"培养目标为导向,本文从精细化工及精细化学品的特点、教学内容选择及教学方法等方面介绍了精细化工工艺学教学过程中的一些具体做法。教学改革实践表明:通过把学生分组介绍精细化工产品专题、组织参观不同类型的精细化工厂、结合教师科研课题开设设计性实验及改革综合成绩评定方法等方式,可以有效激发学生学习的积极主动性,很好地培养了学生实践应用、思维开创和解决问题的能力,有效地提高教育教学效果。     

借鉴"洋思教学模式",改革课堂教学

本文作者为了提高教学质量,对课堂教学进行了学法改革.实行了"先学后教、当堂训练"的课堂教学模式,经过两年的实践,学生的自学能力和成绩得到了普遍提高,教学效果很好.     

"分组专题探索"在信息技术课中的应用

目的 适应新的课程改革,从农村高中的实际出发,探索一种新的教学模式.方法 理论与实践结合,在农村中学分别通过"分组专题探索"学习和普通的课堂教学方法,进行分班对比教学.结果 进行"分组专题探索"学习实验班学生的实践能力与创新能力明显偏高.结论 "分组专题探索"学习方法可有效解决农村高中条件差、学生差异较大的问题,注重学生的个性发展,培养其创新能力和实践能力,从而满足新的课程标准对高中信息技术课提出的新要求.     

农村初中数学课堂中学生合作学习的探索与尝试

通过几年来的教学实践,笔者一改传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端,充分利用教学中动态因素间的互动,使学生之间和谐互动,使学生由竞争对手变成合作伙伴,更好地激发学生的聪明才智,发展他们的能力,使课堂教学有了新的活力和生机,同时学生成绩也有了较大幅度的提高.一、科学合理地进行分组为了促进学生进行小组合作,应首先对全班学生科学合理地分组.在分组时不但要考虑学生人数、性别、知识基础、兴趣     

“概率论与数理统计”课程实践成绩评定方法研究

本文针对"概率论与数理统计"课程实践教学中学生成绩评定的问题,利用模糊综合评价理论,结合该课程实践教学实际,给出了"概率论与数理统计"课程实践成绩的评定模式和方法。     

情感教学法在初中英语教学中的实践与探索

通过情感教学法在初中英语教学中的实践与探索,为中学英语教学改革提供新的思路。结合初中阶段学生的心理特点和情感教学特点,在问卷调查的基础上,对比接受情感教学法和传统教学法学生的英语成绩,从而说明情感教学法在教学实践中的作用。不同教学方法对高分组(初始英语成绩≥75分)同学的成绩影响并不明显,但情感教学法可以明显提高低分组(初始英语成绩<75分)同学的英语成绩。问卷调查结果显示情感教学法能够显著提高各类学生对英语学习的兴趣、信心和动力。情感教学法能够显著提高低分生的英语成绩,并能在一定程度上激发学生的学习积极性。     

中专学校课堂教学评估“积分制”改革研究

中专学校对学生成绩的评定大多采用"终结式"考核办法,此办法存在诸多弊端,不利于学生提高学习兴趣。本文从教学改革实践的角度说明了采用"积分制"的目的、意义和实践效果,提出了教学改革新思路。     

为讨论教学做准备——分组方式的选择及影响因素探究

讨论教学是一种为促进学生合作从而达到最佳学习效果的小组学习教学方法。如何促进学生间的合作学习需要不断探索,而怎样分组也是其中值得研究的内容之一。通过对本科学生进行问卷调查,探究在四种不同任务情境假设下性别、成绩、年级对分组方式的选择有何影响,分析得出男同学更容易考虑自身对于分组方式的偏好,女同学则更容易考虑任务需求;班级成绩排名前10%的同学对分组方式的偏好最不显著,成绩中等及中等偏上的同学对于分组方式的选择多考虑自身对于各分组方式的偏好而非任务需求。随着年级的增加,学生对于分组方式的偏好越来越显著,高年级同学显示出明显地基于自身偏好和认知而非基于任务需求进行分组选择的特点。     

认知模式在生物化学综合实验教学中的应用实践

生物化学综合实验是生物科学等相似专业重要的实践课程之一.该研究在引入已经成熟的认知模式测试基础上,将学生进行不同模式的组合,并研究了不同认知模式组合对于实验成绩的影响效果.数据分析结果表明:认知模式组合对于学生预习报告成绩有显著影响,其中复合型组合的平均成绩显著高于场依存型组合平均成绩.认知模式组合对于其他成绩无显著影响,文中对可能的原因进行了讨论.此外,由实际教学效果和学生反映结果表明:依据认知模式的分组在一定程度上有助于学生之间以及学生与教师之间的沟通、合作,有助于实验的顺利开展和取得较好的结果.     

关于分组教学法的实践与思考

本文介绍了在计算机操作系统的教学中采用分组教学法的体验.授课教师在全面剖析操作系统设计原理的同时,注重培养学生的动手实践能力、沟通能力、协作能力和团队精神,并把传统的学习变成调动学生积极性,自主学习的"快乐之旅",通过课堂教学实践正面回答了在高职教学中抓好课堂教学的重要性及分组方式对课堂教学的有效性.分组教学这一小改革引发了教学的"本源性回归",即最大限度地启发调动学生的学习自主性.这一学习方式的变化触发了多维度的问题.教师专业发展和全面发展遵循着"经验+反思=教师成长的规律".点评者从多个维度探讨了有关课堂教学的问题,这里面包括教育的目的性、教学的有效性、学习的自主性、管理的复杂性、课堂的实境性、教师的发展性诸方面.     

分层作业,精彩纷呈——浅谈分层作业布置问题

教师在设计、布置作业时,根据不同层次学生的各种情况,设计出不同目标、不同的内容、不同要求并适合各类学生的作业,从而帮助、促使不同层次的学生都能有效完成的英语作业.在教学中,笔者针对学生的实际,把学生分成三个组.其中:成绩最好的命名为"宏志组"(即A组),成绩中等的命名为"提高组"(即B组),成绩较差的命名为"奋进组"(即C组).其中,A层和C层学生人数较少,B层为大多数,经过一段时间后可根据学生的现有情况随时调整.我在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性,以消除学生思想中的消极心理.     

不同学分组学生的成就目标、学业求助的比较研究

采用问卷法,对初一至初三年级168名学业高分组和170名学业低分组学生的成就目标、学业求助进行比较研究.结果表明:(1)学业高分组学生的掌握趋近目标、成绩趋近目标显著高于学业低分组学生;而学业低分组学生的成绩回避目标显著高于学业高分组学生;(2)学业高分组学生的工具性求助显著高于学业低分组学生,而学业低分组学生的执行性求助、回避求助显著高于学业高分组学生.     

新课程背景下分层教学分类指导的研究

"分层教学、分类指导"的教学方案是指在当今班级授课制的背景下,对同一班级,不同类型的学生实行与各层次学生相适应的能够有效提高每位学生成绩的一种教学模式。通过实践、探索、研究实施了"分层教学,分类指导"的教学方法,成绩显著,每次测试成绩优异,证明了一些方法的可行性。本文对此进行了探讨。