基于宏观辨识与微观探析视角的初中化学教学探究

宏观辨识与微观探析是化学学科核心素养的重要组成部分.化学课堂中所研究的物质的组成和结构是微观本质,性质和转化规律是宏观表现.在化学课堂中培养学生的宏观辨识与微观探析素养,对其未来在化学领域的发展具有深远的意义.文章从宏观辨识与微观探析素养的含义入手,分析宏观辨识与微观探析视角在初中化学中的应用现状,探索基于宏观辨识与微...     

巧用微粒结构模型 培养化学核心素养——以2019年全国各地市中考化学试题为例

通过宏观现象与微观粒子结构模型,架起宏观与微观联系的桥梁.宏观辨识与微观探析是化学核心素养之一,目的就是培养学生从宏观和微观的视角来分析和解决问题,从而建立"宏观辨识与微观探析"的意识,提升学生解决实际问题的能力.宏观→微观→符号相结合是化学学科特有的思维方式,在学习或考试中微粒结构模型得到了广泛的应用.     

“宏观辨识与微观探析”在初中化学教学中的应用

对于初中阶段的化学课程来说,“宏观辨识与微观探析”是其最为重要的教学角度之一,通过活用化学模型以及化学实验的方式可以实现宏观——微观——物质本质的化学核心概念构建,通过这种方式可以使化学知识体系的教学取得更为理想的效果。基于此,本文也尝试对“宏观辨识与微观探析”在初中化学教学中的应用情况进行了分析。     

浅谈化学核心素养中宏观辨识和微观探析在高效教学中的应用

从全国考试大纲的修订,不难发现化学学科考核在立足知识的基础性、综合性、应用性和创新性的基础上,更加着重于学生化学学科的核心素养的考察。基于上述变化,中学化学课堂教学应更侧重于知识向化学学科能力的转化。本文通过化学学科特点,培养学生从宏观与微观的视角来分析问题和解决问题,从而建立"宏观辨识与微观探析"的意识,提升学生解决问题的能力。     

构建物质微粒观 发展化学核心素养

宏观辨识与微观探析能力是学生通过化学学习需要形成的重要化学核心素养,帮助学生初步建立起对物质的微粒性的认识,形成微粒观,是发展学生化学核心素养的重要途径。化学教学应从整体出发,依据学生已有的知识经验和认知发展水平,充分利用核心概念以及形成核心概念的典型微粒知识组织教学,通过直观手段帮助学生建立宏观和微观的联系,引导学生用微粒观解释宏观事实和现象,循序渐进地帮助学生建立和深化微粒观,促进学生化学核心素养不断发展。     

化学学科核心素养在化学课堂中的渗透

为了培养学生的化学学习能力,文章从宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任五个方面阐述了化学学科核心素养在化学课堂中的渗透。     

基于宏观辨识与微观探析的高中化学教学设计

在新课改的背景下,高中化学教学有了更高的目标和要求,教师在教学过程中应注重培养学生的学科核心素养,促进学生全面发展。宏观辨识与微观探析是高中化学核心素养的重要组成部分,通过宏观辨识,学生可以观察和辨识物质的性质和变化,而通过微观探析,学生可以深入探究物质的本质和变化规律。文章基于宏观辨识与微观探析这一核心素养的内涵,结合教学内容设计教学方案,旨在提高学生的化学学科素养,帮助学生更好地掌握化学知识。     

浅议高中化学奥林匹克竞赛中的化学与生物学科交叉融合

化学与生物学科的交叉融合在基础研究和临床医学中都发挥了重要的作用,因此在高中化学教学和化学竞赛中受到关注。中国化学奥林匹克初赛和北京地区预赛试题考查内容包括生物分子的结构与化学性质、药物的设计和应用、以及利用生物分子的知识解决化学问题。在教学中引入学科融合思维,有利于发展“生命观念”和“宏观辨识与微观探析”的核心素养,提高解决实际问题的能力。     

宏观+微观视角下结合NMR技术的酯化反应教学

以高中化学实验酯化反应为例,在观察法获得宏观实验现象的基础上,采用核磁共振波谱仪和温度传感器分别对反应过程中有机原料、产物酯含量变化及温度进行跟踪,以数据、图像等形式将反应过程中微观化学平衡状态及可逆反应的限度进行可视化展示,从宏观+微观多元视角开展化学实验教学探索。根据上述实验数据设计过程性评价,对学生认知程度进行诊断,发展学生宏观辨识与微观探析的学科核心素养。     

“宏观辨识与微观探析”学科核心素养培养探微——以《物质结构与性质》教学为例

"宏观辨识与微观探析"是化学学科核心素养之一。以《物质结构与性质》教学为例,结合教材特点,采取让学生自主进行教材分析、让学生进行简单说课、让学生动手制作模型、利用网络资源等形式培养学生的"宏观辨识与微观探析"学科核心素养。     

摭谈近年化学反应历程示意图试题的解答

化学反应历程示意图试题在近年全国课标卷和各地高考试卷中高频出现,已经成为近年化学高考明星题型.该类试题基于反应历程示意图考查学生接受、吸收、整合化学信息的能力及分析和解决化学问题的能力,体现了化学核心素养中的宏观辨识与微观探析,是体现化学学科特点的典型试题.     

“宏观辩识与微观探析”在高中化学课堂教学中的培育与实践

本文主要介绍“宏观辨识与微观探析”在高中化学课堂教学中的培育和实践,帮助学生从不同的角度去认识化学物质的性质,从宏观和微观相结合的角度去探析化学现象,以解决实际问题。     

“氮及其常见氧化物”教学

<正>以“氮及其化合物”中第一课时(氮气、一氧化氮、二氧化氮)为例,研究化学教学中学科核心素养的培养,在重点研究宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、科学态度与社会责任等核心素养的同时,还研究如何培养学生的科学态度与辨识能力、说明论证、推论预测、概括关联和辨识记忆等学科能力。通过教学实际对改进前与改进后的教学进行对比反思,     

浅谈溶液教学中核心素养的培养

新课程改革的今天,初中化学课堂更注重核心素养导向的化学教学,基于认识视角,显性化和结构化地组织与呈现溶液这一单元的教学内容,为学生落实物质成分辨识的素养提供表现机会。宏观视角与微观视角结合去探究溶液,确定物质具有的宏观性质,将宏观思维与微观思维相结合,将其落实到化学的学习与教学中。     

例析高考有机合成题的解题思路

有机化学模块中"烃及其衍生物的性质与应用"主题要求学生能够综合应用有关知识完成推断有机化合物、检验官能团、设计有机合成路线等任务.该主题对于进一步发展学生的"宏观辨识与微观探析""证据推理与模型认知""科学探究与创新意识"等化学学科核心素养具有重要作用.有机合成题综合考查学生的信息提取、加工和迁移应用能力,同时也能够考查学生对有机反应的掌握情况,蕴含着丰富的学科思想及解决问题的思路和方法,承载着发展学生最高水平"宏观辨识与微观探析"素养的功能.     

创生活化教学情境问题,培养学生化学学科素养 ——例谈《物质的量》课堂教学

化学的五大核心素养中“宏 观辨识与微观探析”要求形成能从宏观和微观相结合的视角分 析与解决问题的能力。物质的量是涉及微观粒子与宏观物体 相联系的物理量,学生比较难于理解。如何突破认识和学习障 碍,需要教师深入了解学生的实际,创设真实的问题情景,利用 学生已有的认知,通过探究促进学生学习度的达成和核心素养 的形成。     

核心素养下高中化学教学实施方案

化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析” “变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”。基于核心素养的内容,高中化学教学实施过程中要强调学生化学能力培养和学科意识,在教学过程中强调学生化学兴趣的培养和学生的自我发展。     

为思维发展的进阶教学设计——以阮庆元老师“化学反应的三重表征”一课为例

以阮庆元老师“化学反应的三重表征”一课为例,阐释为思维发展的进阶化学教学设计。教学设计从情景呈现、宏观辨识、微观辨析到模型建构,驱动学生从化学反应的宏观表征、微观表征到符号表征,实现学生思维由操作性、直观性、发散性等低阶思维到批判性、聚合性、系统性、创新性等高阶思维的深化和内化。     

“‘四层四环’综合教学模式”在教学中的应用

化学是一门以实验为基础的自然科学,化学学科核心素养注重理性思维与实践、实证能力的养成,培养学生宏观辨识与微观辨析、变化观念与平衡思想学科核心素养,提高证据意识,能对问题进行分析推理,进而提升科学探究与创新意识学科核心素养。应用化学知识认识自然,保护自然,最终让学生形成化学层面的世界观、人生观与价值观^[1]。     

基于真实情境开展FeCl2溶液配制的探究教学

以FeCl₂溶液的配制为教学素材,基于化学学科核心素养发展视角设计提升关键能力发展的情境活动,建构以学生为主体的探究模型,锻炼并发挥学生的认知能力,有效促进“宏观辨识与微观探析”“科学探究与创新意识”学科核心素养的发展。