谈“教、学、评”一体化教学模式在高中化学课堂的应用

受到传统教学制度和模式的影响,当前高中化学教学评价模式和评价体系仍然以学生高考成绩为主,缺乏科学的评价标准,严重影响教学评价效果的提升,对此需要立足于新课程基本要求,把握现代教学趋势,创新教学模式,为此提出了“教、学、评”一体化教学模式,并介绍了该模式在化学课堂中的运用.     

高中化学“教、学、评”一体化教学的有效设计

“教、学、评”一体化教学模式包含教学、学习、评价三个环节,不仅明确教师的教学方向、学生的学习方法,还通过引导式评价、总结式评价等,促进学生学习水平与核心素养的提升。在高中化学教学中,教师应基于学生的学情开展“教、学、评”一体化教学模式,把握教学目标、完善任务设计、落实多元评价,以确保高中化学课堂教学的有序实施。     

“教、学、评”一体化教学在高中化学课堂中的运用

伴随着课程改革的不断深入发展,社会对创新性人才的培养提出了更高的要求。课堂教学质量的提高需要教师对课程改革予以重视,积极转变教学模式。教师在课堂中要呈现以学生为主体、教师为先导、教学评价贯穿整个课堂的局面,进而让学生在教中学、学中做、做中评,全面促进学生的发展,增强学生的科学意识,培养学生的化学思维能力和解决分析问题的能力。基于此,文章从三个方全面剖析了“教、学、评”一体化教学模式,并对具体的运用策略和路径等进行了研究,以为构建高效的高中化学课堂奠定坚实的基础。     

基于化学核心素养的“教、学、评”一体化实践模型建构

基于学科核心素养理念及教、学、评一体化、真实性评价、主题(项目)学习理论,结合高考命题与课程标准关于学科内容和学科核心素养的一致性分析,建构化学核心素养教、学、评一体化课程实践模型,对课程标准规定的必修、选择性必修、选修课程内容提出主题式单元整合课程实施方案。     

核心素养培养需要“教、学、评”一体化

"教、学、评"一致性和"教、学、评"一体化是落实立德树人教育根本任务、发展学生学科核心素养的重要举措。课程实施中,要聚焦学生核心素养,在情境问题解决中教学,着力研究学科核心素养的评价难题。     

基于“教、学、评”一体化理念的高中数学教学策略

新课标理念的发展明确了核心素养的教学目标,但在当前的课堂之中因目标模糊、评价不到位、“教、学、评”不一致等因素的影响,阻碍着教师素养的发展.“教、学、评”一体化理念的渗透,为优化教学现状、推动核心素养落实指明了道路.基于此,文章以高中数学为研究对象,对“教、学、评”一体化理念的真正落实展开了深入的研究.     

初中化学教学中如何实现“教、学、评一体化”

近几年新课程改革一直在不断推进和发展,初中化学教学也面临着前所未有的教学改革,在以后的初中化学教学过程中更加侧重学生素质教育的提升。基于此,初中化学教学应该向前迈出一大步,将独立化的教、学、评转化为一体化,把教过程、学方法、科学评价有效融合,打破传统教学观念,创新教学思路,构建一体化的初中化学课堂。基于此,本文从对“教、学、评一体化”的理解出发,通过初中化学教学实践构建一体化课堂进行分析,希望能给广大教师同仁提供帮助。     

“教、学、评”一体化的内涵探究

溯源“教、学、评”一致性与一体化的发展脉络,探析二者的共同旨归,以消解两种提法产生的困惑。从系统科学、建构主义学习和教学最优化原则等理论视角展开讨论,提出课堂学习评价是教学活动不可或缺的部分,发现“教、学、评”一体化具有系统性、一致性、形成性等特点,是发展化学学科核心素养的有效策略。     

统领“教、学、评”一体化教学目标设计策略

“教、学、评”一体化的教学模式是落实学科核心素养的有效途径,但必须在以“素养为本”的教学目标统领下才能有效落实。“教师的教”“学生的学”“教师教得怎样”“学生学得如何”需要在同一目标的指导下达成高度一致,形成合力,才能实现素养课堂的有效性,使“教、学、评”真正达到一体化。     

指向学科核心素养培养的高中化学“教、学、评”一体化研究

新课标强调学科核心素养的培养。培养学生的学科核心素养,重点是在实现学生全面发展目标的基础上,注重学生理论知识的丰富和健康人格的培养。培养学生的综合能力是首要任务,所以要以促进学生全面发展为教学目标。要想实现这一目标,高中化学教师应积极倡导“教、学、评”一体化,通过实施个性化教学策略、践行学科核心素养、打造高效课堂等方式,加深学生对化学学科育人价值的认识。     

小学数学“教、学、评”一体化教学策略研究

随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的颁布和“双减”政策的落地,国家对小学数学教学质量和育人效果的要求越来越高。现阶段,在小学数学教学中还存在一些问题,而运用“教、学、评”一体化开展教学活动,有助于解答小学数学中“怎么教”“怎么学”“学的效果如何”等问题,不断强化数学教学的有效性和实效性。基于此,文章分析了小学数学“教、学、评”一体化教学策略,希望为进一步提升小学数学教学质量提供一定参考。     

教、学、评一体化视角下的小学数学课堂构建策略

随着教育改革的不断深入,教、学、评一体化的教学模式已经成为教育界的共识。为此,从教、学、评一体化的重要价值与实践原则出发,对结合课堂生成、创设教学情境、设置问题引导、组建学习小组四个教、学、评一体化视角下的小学数学课堂构建策略展开研究论述,旨在以教、学、评的一体化提高小学数学课堂的教学质量,为学生提供更能满足其成长需求的学习环境,让其成为数学课堂的主体,得到多维能力与多元思维的有效训练,实现全面发展。     

指向“教、学、评”一体化的高中英语语法教学实践

完整的教学活动包括教、学、评三个方面。教、学、评是三位一体的关系,评价持续地嵌入到教与学的过程之中,为落实教学目标的达成程度,调整或改进教学活动提供了强有力的保障和依据。本文结合一节语法课教学课例,阐述了指向“教、学、评一体化”的高中英语语法教学策略,即课前准备策略：遵循课标理念,提升教学能力、深入研读教材,拟定教学主线、科学分析学情,精准制定目标;课中实施策略：跟进多元评价,动态调整要求、搭建反馈支架,提升评价效果;课后反思策略：填写过关清单,评价所学知识、开展访谈调查,用好评价数据。     

“教、学、评”一体化的教学活动创设

通过教学目标和不同的化学知识板块创设合适的、可评价的教学活动,并对学生在这些教学活动中反映出的真实学习情况做出及时的反馈,调整教学进程,将“教、学、评”三者融合在一起,既达成学习目标,又促进学生化学学科核心素养的发展.     

高中英语单元整体教学中教、学、评一体化的设计与实施研究

在新课标背景下,高中英语课程体系中的各个知识点呈现出纵横交织的特点,尤其是在同一个单元中的阅读、写作、口语交际和听力等方面的知识,它们围绕特定的主题串联而成,这便为单元整体教学提供了素材和内容。在此基础上,以真实案例为对象,从研读教材内容、聚焦真实学情、开启实践活动和创建对话场景等方面,探索单元整体教学中教、学、评一体化的设计与实施策略,让学生树立整体观念,在逆向思维的驱动下,全面提升听、说、读、写能力,并能准确认知自身的学习能力和真实学情。     

基于教、学、评一体化理论的听评课

教、学、评一体化是指将教学评价与教学活动有机结合,形成一个相互促进的系统。听评课是教、学、评一体化的重要组成部分,是对师生教学活动进行系统评估和改进的过程。文章基于理论研究和实证分析,尝试通过研究基于教、学、评一体化理论的听评课策略,发挥教、学、评一体化理论的优势,为当下中职旅游专业听评课改革提供借鉴思路。     

基于“教、学、评一体化”的小学数学教学实践研究

“教、学、评一体化”是一种将教学、评价、反馈等环节有机结合,形成一个完整教学过程的方法。“双减”背景下,课堂教学和课程目标更加注重学生的学习过程和解决问题的能力。本文从一体化教学的积极作用和在小学第三学段数学教学中如何实施做出探讨,并通过案例实践进行反思和总结。     

“教、学、评”一体化的深度学习教学实践探究

基于具体观察、对比、分析发现,虽然在相应教学实践中取得了一些成绩,但实际教学中存在很多问题,各种问题能否较好解决会对深度学习教学实践状况产生直接影响。文章对相应的教学实践问题予以分析,并联系实际提出更为有效的教学策略。