如何设计小学语文第一学段的家庭作业

义务教育语文课程标准(2011年版)小学第一学段(为方便阅读,后文统一将"第一学段"称为"低段")的学段目标指出,要重视学生兴趣的激发与培养。所以基于小学低段语文家庭作业机械、单调的特点,我将从兴趣的激发、生活化的作业、重家长参与等几个方面对新课程标准下的家庭作业设计做如下理解。     

考核评价小学语文教师专业技能的原则

专业技能是一个专业立足的根本,决定一个专业的走向和未来。建构小学语文教师专业技能的考核评价体系应紧密结合小学语文的学段特点和教学内容特征。既要考查教师是否具备恰当整合语文知识的能力,又要考查教师有没有准确预设小学生的年龄特点和心理特征。     

语文教学中考试与评价的特点

《普通高中语文课程标准》在关于考试与评价的内容中指出:“语文教学的评价既要重视学生的学习结果,更要重视学生学习语文的过程,既要重视显性目标的评价,也要重视隐性目标的评价。”基于这些阐释,笔者认为当前教育教学中的考试与评价应具备这样几个特点:     

“五招”培养低段学生的写话兴趣

写话教学是语文第一学段教学的重要内容,它能为中高年级的写作教学打下坚实的基础。在课外阅读和课堂教学中,在实践体验和评价方法上,可用五种有效策略培养低段学生的写话兴趣。     

语文教育学段的衔接:问题与对策

随着语文课程改革的不断深化,语文教育的学段衔接问题越来越引起人们的关注。长期以来,幼儿园、小学、初中和高中各学段语文教育一直缺乏必要的观照和贯通,主要表现为语文课程目标缺乏系统性和连续性不强、语文课程内容的确定性和相关性不好、语文教师教学的前瞻性和后顾性不清、语文考试评价的一致性和关联性不够、学生语文学习的差异性和适应性不明等几个方面。为了改变各学段语文教育各自为政的弊端,需从课标制定、教材编写、教师培训、考试评价、学生特点分析等方面加以改进,在突出学段特色的同时,加强各学段的联系与承接,发挥语文课程的整体功能,提高语文教育的效率。     

语文教师在职培训的学段视阈与整体关照

语文课程的各学段之间存在着很大的差异,各学段的语文教师为了适应这些差异,既要深入关注本学段的独特性,更要有全局观念,统筹兼顾。在职培训是语文教师专业发展的重要途径,应充分考虑语文课程各学段的一致性和差异性,既要加强学段视阈,也要整体关照,在培训视角、培训主体、培训主题、培训内容、培训形式等多方面加以体现,以增强在职培训的时效性。     

点击低段语文有效教学关键词——特级教师窦桂梅《落叶》教学例谈

怎样实现语文教学的有效、高效？答案当然是策略多多而又路程漫漫。但从学生的年龄特点出发,凸显学段教学的特征,却是任何时候都必须特别关注的。我曾两次聆听全国著名特级教师窦桂梅老师执教低段课文《落叶》,并反复研读课堂实录,试图以此为例,提取出低段语文有效教学的关键词。     

小学低段语文教学中课堂阅读能力培养浅析

学低段语文教学中课堂阅读能力至关重要,它不仅关系到语文的教学质量,还关系到小学低段学生语文整体的素质与能力。小学低段语文教师必须要先认识到课堂阅读能力培养的重要性,在充分分析小学低段语文教学中课堂阅读能力存在的问题后,提出相应的结局方案和措施,才能更好地提高小学低段语文的课堂阅读能力。     

低段成语教学优化策略

<语文课程标准>在第一学段目标中明确指出要"积累自己喜欢的成语和格言警句",足见成语教学在低段语文教学中的重要性.如何优化低段语文教材中的成语教学策略,让学生在积极的状态下学习成语,积累更多自己喜欢的成语呢?笔者经过多次实践之后,为学生烹制出了一份营养西餐,让学生更容易"消化"与"吸收".     

言意兼得,阅读教学的本真

学习语文首先要突出它的学科性,既要得意,更要得言;要人文,更要语文。"言""意"兼得应是每一个语文教师在实施阅读教学时的目标追求:言意兼得,本本分分进行语言文字训练;言意兼得,实实在在投入朗读指导;言意兼得,清清楚楚明白学段目标。     

形理义结合，享辨字之乐——小学低段形近字辨析教学策略探究

<正>在小学低段识字写字教学中,形近字一直是孩子们书写、认读的难点,也让老师在教学过程中头痛不已,笔者结合自己的教育实践探究形近字辨析的教学策略。一、小学语文低段识字教材分析与研究背景识字写字是小学第一学段语文学习的主要任务,《义务教育语文课程标准(2011年版)》第一学段识字与写字的要求中,要求学生认识常用汉字1600个左右,     

充满童趣的低段识字教学探究

《语文新课程标准》(2011 版)要求小学第一学段 学生“认识常用汉字 1600 个左右,其中 800 个左右会写”。可 见,识字教学是小学低段语文的教学重点。由于低年级学生的 年龄特点,低年级课堂往往要把学习和游戏融为一体,让孩子 们在有趣的学习活动中,轻松快乐地学习。“童趣”是低段课堂 的灵魂。     

图画书在小学语文低段写话教学中的应用

随着课程改革的发展,图画书逐渐成为小学语文低学段写话教学的重要资源,它与小学语文教学的交叉点越来越多,与写话教学的整合也逐渐深入。将图画书引入写话教学,能够引起学生的写话兴趣,激发学生对语文的学习兴趣,促进学生语文素养的形成。图画书引入小学语文低段写话教学的方法与价值,值得思考与借鉴。     

低段写字教学点滴淡

写字和写字能力的培养,是第一学段（低段）语文教育的一个重点。第一学段,要求学生做到书写规范、端正,同时要求写字姿势正确。下面就谈谈关于写字教学方面的点滴体会。     

“多元”让小学语文作业评价魅力无穷

当前小学语文作业评价的单一、落后,尤其是低段,影响了学生初学语文的兴趣和质量。小学低段语文作业多元评价的提出,从规范评价、自我评价、激励评价、形成评价四方面填补了小学低段语文作业评价的空白,为小学语文低段教学的跨越式发展,奠定了一定的基础。     

自学考试要积极适应市场经济的需要

自学考试要积极适应市场经济的需要单宗辉，朱秀龙市场经济体制的建立既给高等教育自学考试带来发展的机遇，又带来严峻的挑战。对于作为国家学历教育的高等教育自学考试，既要看到它发展过程中存在的困难，又要看到它加快发展的必要性，更要看到它发展的希望，去积极、主...     

淡妆浓抹总相宜——作文教学的几点思考

<正>作文教学在新课标中占有重要地位,而小学生在课堂教学中却暴露出一系列问题,具体表现为:主题和内容严重脱节;内容千篇一律没有个性、没有真情实感等。究其原因,既有教师指导方面的失误,又有学生自身的原因。下面我将说几点有关作文教学方面的思考。一、作文教学应该从基础抓起有的教师认为低段语文教学只要抓好基础就可以了,至于作文教学,考试不做重点要求,教学就可以不在意。其实这是一个误区,虽然不要求低段学生写一篇完整的作文,但是在这个学段可以     

对“识字写字教学有趣有效”的再思考

识字写字是第一学段的教学重点。学校进行的"主题引领·五段互动"式教研活动,就是紧紧围绕"如何让小学语文低段识字写字变得有趣有效起来"这个主题展开,目的是聚焦低段语文教学的重点,破解无趣低效的难题。汪老师的课堂教学具有目标明确重点突出、寓识字于阅读教学中等亮点,也有了解学情不够、课堂开放性与灵活性不够等问题,但整个课堂的价值,远远大于它在枝节上所出现的问题。     

吹皱这池春水——小议低段语文终结性评价方式的改变

新一轮的课程改革关注到了现代学校教育给孩子造成的沉重负担,所以近期才会有“低段年级学生严禁组织书面期末测试”的文件出台,这样一种规定,势必引发我们对低段语文终结性评价这一池“春水”的思考,也推动我们探寻合宜的低段语文终结性评价方式。一、语文终结性评价狭义的语文教育评价即特指对学生语文能力的评价,语文终结性评价可以理解为对学生一个学期语文能力形成的评价。低段语文终结性评价的目的,是对低段语文教程     

低段写字教学点滴谈

写字和写字能力的培养,是第一学段(低段)语文教育的一个重点.第一学段,要求学生做到书写规范、端正,同时要求写字姿势正确.下面就谈谈关于写字教学方面的点滴体会.