在数学教学中培养学生元认知能力的策略

1.元认知能力的影响因素及培养元认知理论认为,元认知能力就是人们将自己的认知过程作为意识对象,对它进行自我知觉、自我评价、自我控制和调节的能力,在学生的学习、     

在数学教学中提高学生元认知水平的尝试

所谓元认知，简单地讲，就是关于认知的认知，也就是我们自己对自己的认知过程的认知与监控。元认知由三部分组成：元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果，这些因素是怎样起作用的，它们之间怎样相互作用等等问题     

在数学教学中培养智障学生的元认知能力

培养智障学生元认知能力对于发展智障学生的思维能力、提高数学教学效果有重要的意义,可从提供提问表单、将数学知识与故事相结合、慎重评价、正确归因等方面着手。     

在数学教学中训练学生的思维

根据新课程标准精神,我们教学的主要任务不再仅仅是积累知识、传授知识而已,更重要的是要发展学生的思维。一、创设探究情境,训练思维的深刻性小学生在思考问题时,经常会被表面现象所迷惑,而不能抓住事物的内在规律和本质。为了克服思维的表面性、绝对化与不求甚解的毛病,教师可创设探究情境,让     

在数学教学中训练学生的基本功

要增强综合国力,必须依靠科学技术和教育,要抓好教育,首先应抓好基础教育,小学教育是基础教育的基础,而师范学校是培养基础教育的教师,因此师范学校的教师应把训练学生的基本功作为一项重要的任务,为学生将来进行教育教学实习和毕业后参加工作能尽快的进入优秀教师行列打下良好的基础。笔者对保山师范134班的教学进行了以下几方面的教学实践并收到了一定的效果。     

在数学教学中注重训练学生的数学能力

初中数学课程标准,除强调学生的技能、能力、思想方法之外,还特别强调了学生的数学应用能力、数学交流能力、数学情感态度价值观与自信心,数学欣赏能力等,并鼓励学生大胆地创新.因对学生的数学能力有了新的要求,那么在对学生进行能力训练的过程中,也应有新的要求.笔者在此仅提出自己的管窥之见,以求教于大方之家.     

数学教学中培养学生元认知能力的探索

实验研究表明，学生数学解题能力产生差异的主要原因在于元认知水平的差异．实验者要求优秀生和学习困难学生解答中等偏上难度的数学应用题。目的在于让学生尽可能多地使用元认知策略．研究者发现，两组学生在解题上的认知步骤是大致相同的，即阅读、分析、假设、计算、检查；所不同的是优秀生解题过程中用时所占比例最高的是在分析阶段。而学习困难学生解题过程中用时比例最高的是在计算阶段．     

数学教学中如何培养学生的元认知能力

在数学教学中,老师们都有这样的感觉,虽同处一个班级,但学生的学习能力差别极大。少数优秀学生学习起来游刃有余,大多数同学的学习能力偏低,自主学习的意识淡薄,学习理念还停留在对知识的学习和掌握上。实际上,这些同学之所以学习吃力,自主学习能力较差,这涉及学习中的一个非常重要的能力:元认知。元认知概念是美国儿童心理学家弗拉维尔(Flavell)于1976年首先提出的,他指出元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习的认知和监控。元认知的实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。在具体的学习中,在元认知的作用下,人对学什么、如何…     

数学教学中怎样培养学生的元认知技能

元认知,又称反省认知,即对认知的认知,是个人关于他自己的认知活动过程和结果以及与之有关的任何事项的认知,它的实质是个体对自己认知活动的自我意识和自我的调节。笔者认为,元认知技能对于小学生数学学习、记忆、理解、问题解决等方面具有十分重要的作用。怎样才能培养小学生数学学科的元认知技能呢？笔者谈谈自己的几点看法。     

数学教学中如何培养学生的元认知能力

在数学教学中,老师们都有这样的感觉,虽同处一个班级,但学生的学习能力差别极大。少数优秀学生学习起来游刃有余,大多数同学的学习能力偏低,自主学习的意识淡薄,学习理念还停留在对知识的学习和掌握上。实际上,这些同学之所以学习吃力,自主学习能力较差,这涉及学习中的一个非常重要的能力：元认知。     

在数学教学中有效训练学生的思维能力

数学是一门发展思维品质的科学。数学教学应根据这一特点，重视思维内化即发展思维品质。这是数学学科落实素质教育的根本。     

试谈数学教学中如何发展学生元认知

什么是“元认知”?美国著名教育家加罗弗罗认为:“元认知是指人所具有的关于他的认识活动的认识和控制,也就是他对自己的认知行为了解了些什么,以及在他认知作业过程中如何调节自己的认知行为。”换句话说,元认知就是主体（人）对其认知行为的自我意识、自我分析和评价、自我监控和调节。简单地讲,元认知就是主体关于自己认知的认知。     

问题解决与元认知训练在数学教学中的意义

现代教学理论研究表明,数学学习的过程就是学生在头脑中主动建构数学认知结构的过程,从另一个角度来讲,真正有意义的数学学习过程只有发生在与学习者的认知与知识背景紧密联系的教学情境中才是有效的.因此,在数学问题解决教学中,问题的表述和呈现方式就成为一个很关键的因素和前提.所谓的问题解决,指的是从尝试到解决问题的全过程,它包括从已知状态到目标状态的守候运动过程。一般可以把数学教学中的问题分为两种类型：一种是数学应用问题,反映现实特征问题,包括来自日常生活的问题和其他学科的问题;另一种是数学中的非常规问题,这类问题一般需要灵活运用,已学过的知识、方法和算法涉及到通过探索可认知的未学过的知识、方法和算法。要构建基于问题解决的数学教学模式,则无疑在教学过程中重视问题情境的设置就成为深化问题解决教学的一个有效的突破口。因为如果在具体的教学实践过程中,学生的学习过程被吸引到有意义的问题情境中,则相应的问题解决心理运行机制就能得到最大程度的发挥和扩展,进而帮助学生全方位地把握知识的脉络和结构,进一步发展思维能力和综合素质。     

问题解决与元认知训练在数学教学中的意义

现代教学理论研究表明,数学学习的过程就是学生在头脑中主动建构数学认知结构的过程,从另一个角度来讲,真正有意义的数学学习过程只有发生在与学习者的认知与知识背景紧密联系的教学情境中才是有效的。因此,在数学问题解决教学中,问题的表述和呈现方式就成为一个很关键的因素和前提。所谓的问题解决,指的是从尝试到解决问题的全过程,它包括从已知状态到目标状态的守候运动过程。一般可以把数学教学中的问题分为两种类型:一种是数学应用问题,反映现实特征问题,包括来自日常生活的问题和其他学科的问题;另一种是数学中的非常规问题,这类问题一…     

在数学教学中对学生进行思维训练

初步的逻辑思维能力是小学生在数学学习中所应形成的首要能力。新知的正确形成、合理应用,无不依赖学生积极的思维活动。这就要求教师要充分挖掘教材的思维因素,引导学生参与新知的形成过程,重视培养思维能力。而现有的教材编排,     

在数学教学中对学生进行思维训练

初步的逻辑思维能力是小学生在数学学习中所应成的首要能力。新知的正确形成、合理应用,无不依赖学生积极的思维活动。这就要求教师要充分挖掘教材的思维因素,引导学生参与新知的形成过程,重视培养思维能力。江苏版数学教材的编排,注意由直观引进,严格遵循儿童认知规律,为教师对学生进行思维训练提供了很好的舞台。下面以苏教版五年级下册＂长方体和正方体＂一节内容为例,谈谈我是如何依据教材进行思维训练的。     

数学教学中培养学生元认知的探索与实践

元认知概念是二十世纪 70年代初 ,由美国心理学家弗拉维尔 (J .H .Flavell)首先提出的 .元认知就是对认知的认知 ,是个体在认识活动中将自己正在进行的认知活动作为意识的对象 ,不断积极地对其进行监视、控制和调节 ,以迅速达到预定的目标 .它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控 .元认知知识是个体通过经验而积累起来的关于认知活动的一般性知识 ;元认知体验是指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验 ;元认知监控则是指个体在认知活动的过程中 ,将自己正在进行的认知活动作为意识对象 ,不断地对其进行积极而自觉的监视、控制和调节…