比较研究法介绍

一、比较研究法的概念及种类 （一）比较研究法的概念 比较研究法在教育科学研究中运用广泛。《牛津高级英汉双解辞典》解释说：比较研究法就是对物与物之间和人与人之间的相似性或相异程度的研究与判断的方法。吴文侃、杨汉青主编的《比较教育学》认为,“教育比较法是根据一定的标准,对不同国家或地区的教育制度或实践进行比较研究,找出各国教育的特殊规律和普遍规律的方法。”     

敦煌社邑文书中的“色物”考

"色物"常见于敦煌社邑文书,指社人在丧葬互助中赠送或借给丧家的布帛绸缎等纺织品。由丧家的经济状况和社会地位决定,丧葬中"色物"的具体内涵有高低贵贱不同。丧葬中社人缴纳"色物"的数量很大,这些"色物"主要用于购置棺木、支付薪酬等方面的丧葬开支。敦煌文献中又有"色布"、"色绢"、"色緤"等词,这些词中的"色"不强调颜色义,可能是受"色物"一词的影响而产生。     

学会在文章中运用"简笔画"

在美术课上,老师常用简明的线条来勾勒人或物的形象,这叫简笔画。其实,文章中也有"简笔画",所不同的是,它是用简练的文字来勾勒人或物的形象。这是一种写作技巧,即简笔勾勒。请看小学语文课本中的例子:     

Have的两种特殊句型用法

在初中英语中我们常用到have这个动词, have是英语中最活跃的动词之一,它与不同的词搭配表示不同的意思。如:have a meeting(开会),have a rest(休息),have a class(上课)等。你可知道have构成的两种特殊句型吗?不看不知道,一看就明了。1.have+宾语+省略to的动词不定式。该句型中作主语的"人或物"让作宾语的"人或物"去做某事。此时的宾语与省略to的     

妙用劣势

杨格是美国新墨西哥州高原地区苹果园的经营者,是一位创新意识很强的 人。每年的收获季节,杨格将上好的苹果装箱发往各地时,苹果箱上都印有与 众不同的广告:"如果您对收到的苹果不满意,请您函告本人。苹果不必退回, 货款照退不误。"这种广告具有巨大的吸引力,加上高原苹果味道佳美,很少污 染,深受顾客的青睐,每年都吸引大批买主。     

“猫眼”看人的光学原理

随着人们生活水平的提高,防盗门已进入千家万户,大多数防盗门上都装有门镜(俗称"猫眼").室内的人能通过"猫眼"看清室外的人或物,而室外的人却不能通过"猫眼"看清室内的人或物,这是为什么呢?     

对苹果褐变的原因及影响因素的探究与反思

一、问题的提出日常生活中我们每个人都接触过苹果,都吃过苹果,都见过切开或削皮后的苹果过一段时间后颜色会由白色变成浅黄色,最终变成褐色(这种现象在食品科学上通常称为"褐变")。那么,引起苹果褐变的原因及影响因素是什么呢?观点一:《化学教学》2007年第5期第26面:"苹果中的亚铁离子被空气中的氧气氧化成铁离子而呈     

食物习语集萃

有些表示食物的名词和其他词语搭配后,可以构成新的有趣的习语。1.potato马铃薯;土豆-a small potato无足轻重的人;无关紧要的人2.fish鱼-a big fish(小地方或小范围以内的)大人物3.sandwich三明治-sand-wich man胸前及背后挂着广告牌的人4.apple苹果-the apple of one's eye心爱的人或物;掌上明珠,-a     

不定代词各有其义

一、both,all both用于指两个人或物,意思是"两者都";all用于指三个或三个以上的人或物,意思是"所有都".例如:     

浅谈形容词

形容词是用来修饰名词或代词的词,主要用于描述人或物的性质、特征、属性或状态。一、形容词的种类1.天生形容词。有些词天生就是形容词且只能作形容词。例如:     

“追问”得当 方可自然“生成”

这是一篇问题设计很有特色的教学设计。一、以"称呼"切入,问题设计用心巧妙稍有生活经验的人一定知道,人与人之间,抑或人与物之间,彼此关系的亲疏能通过称呼体现得出。即便是对同一个人或物,因为场合和情境的不同,人们对他(它)的称呼也会有所差异。本课教学设计,李老师就从作者对常春藤的不同称呼入手,引导学生通过朗读找"称呼",依据情境释"称呼",透过"称呼"析情感,探究"称呼"揭隐征,不知不觉中,学生逐渐梳理出作者从卿卿"小我"迈向民族"大     

浅谈如何提高记叙文的概括能力

记叙文的概括能力主要是指能把一段或一篇文字叙述了什么内容,表达了怎样的情感简明扼要地说清楚的能力。提高记叙文概括能力要根据记叙文的不同类型寻找不同的路径。写人的记叙文,要从分析人物入手,由"事"及"人";叙事的记叙文,要从分析事件入手,由"事"及"理";写景的记叙文,要从分析景入手,由"景"及"情";状物的记叙文,要从分析物入手,由"物"及"志"。除此之外,借用文中的议论抒情语句,也是提高记叙文概阔能力的好办法。     

有一种门槛叫"超前"

原生的苹果靓丽、味美,富有营养,而加工厂把苹果加工成果酱、果脯或果干之时,把其中的维生素C提炼出来.营养价值高的"维c"因为这种"超前"的做法而失去了原来的新鲜色彩和甜美滋味,让多数人不愿吃而废弃,成为营养吸收的一道尴尬门槛.这情形很多人遇到过,当然包括每一位育人者,可在教育实践中却任由许多"超前"的尴尬豁然呈现.看看自己周围,难道不是这样吗?     

常见音近字辨识(九)

正"似的"不要写成"似地""似"在这里读sh#,不读s#。"似的"是个助词,一般附着在其他词语后面,表示跟某种事物或某种情况相似,与"般的""一样""一般"等用法相似,如"苹果似的/般的脸蛋""变戏法似的/般的露了出来""像苹果似的/一样/一般""像变戏法似的/一样/一般"等。"似的"用在名词性词语前面一般不会出现问题;而用在动词或形容词前面时,就往往有人误写成"似地"。例如:     

王阳明的“去人欲而存天理”及其与朱熹理欲论之比较

王阳明的"去人欲而存天理"来自朱熹的"存天理,灭人欲",且二者又存在诸多差异,主要有三:其一,朱熹讲"性即理",既讲人之性又讲物之性,并且认为人、物之性都是禀赋天理而来;与此不同,王阳明讲"心即理",以为天理即人之道心,人之良知。其二,朱熹认为,"存天理,灭人欲"首先在于"即物而穷其理""格物致知",然后"为善以去恶",从而"克尽己私,复还天理";与此不同,王阳明反对朱熹所谓"即物而穷其理"之说,认为"去人欲而存天理"只是就心上讲求,"存天理"只在于"去人欲"。其三,朱熹认为,"存天理"与"灭人欲"是先后不同且又相互统一的两种工夫;与此不同,王阳明认为,"去人欲"与"存天理"是同一的,"去得人欲,便识天理",并且特别强调去除人欲。然而,他们都讲天理与人欲的对立,要求去除人欲,因而又是一致的。     

孙犁土改小说中“物”意象及其叙事功能

"物"是孙犁小说中一个重要的审美维度。孙犁不同时期的小说中留下了人与"物"的不同关系。"物"成为理解孙犁小说的一条重要线索。孙犁小说的风格与叙事嬗变都与"物"有关。只有把握了"物"在孙犁小说中的作用,才能更好地理解孙犁小说的深度和广度。在土改小说中,"物"的叙事功能越发突出,"物"不但具有了鲜明的意识形态属性,还具有了批判和反思功能。     

治校中的激励和挫折艺术

从管理的对象来看,学校管理主要包括人、财、物、时间、空间、信息等要素。在这些管理要素中,处于中心、关键地位的因素是"人"。然而,近些年来,一些学校管理者,见"物"不见"人",只重视管理设备的添置或更     

新目标七年级(下)Units 3—4词语辨析

Unit 31.other,the other,others,the others,anotherother可作形容词或代词,作形容词时,意思是"别的,其他的",泛指"其他的(人或物)";the other指两个人或物中的一个,the other后可加单数名词,也可加复数名词;others是other的复数形式,泛指"另外几个"、     

论教育从“非人性化”到“人性化”的演进及启示——基于马克思关于人的发展理论的思考

教育人性化是指整个教育活动都要充满人道主义关怀。马克思认为,"人的发展"要经过:对人的依赖、对物的依赖和自由而全面发展的类主体等3个依次发展的阶段。在"人的发展"处于对人的依赖和对物的依赖阶段,"人"或被遮蔽,或被异化,教育非人性化现象普遍存在。在"人"走向自由而全面发展的类主体途中,教育人性化将是类主体的必然诉求。     

答案满分

这是一所专为农民工子弟开办的学校,刚进行的一年级数学期中考试中有这么一道题:假如你家里有5口人,爷爷买来10个苹果,每个人能分到几个苹果?答案是2个。但试卷收上来后,老师才发现,由于打字员疏忽,把试题中"10个苹果"的"10"打成