有效导学策略,训练习作技巧

文章立足于课程理念精神,剖析如何采用习作导学策略,引发学生积极参与习作活动,提高学生习作能力。     

小学习作教学“改”的有效策略

作文批改应是师生的双边活动,应充分发挥教师主导作用和学生的主体作用。教师在作文教学中,应基于此,紧扣教学目标,实施习作教学"改"的有效策略,在引导学生进行习作自改与互改的过程中促使学生领悟习作的修改方法,在教师的精批细改中促使学生感悟到习作修改的精妙之处,从而切实有效地提升学生的习作素养。     

小学数学教学中的“导学”策略及方法探析

新课改与素质教育理念下,越来越多的教师认识到优化教学策略的重要性。从目前教学情况来看,小学数学教师逐步加大了导学教学模式应用力度。新时期,小学数学教学工作者通过高效应用导学教学方法,使得学生的课堂参与积极性大幅度提高,并优化了教学质量与效率。在实际应用环节,教学工作者需要遵循相应的导学方案设计原则。文章结合日常教学工作,分析了小学数学教学中的导学教学方法。望能够起到抛砖引玉作用。     

小学习作教学的几个策略

小学作为学生学习时代的初始阶段,也是基础阶段,小学生的学习一直都是家长和学校关注的重点。小学时期设置的各项课程都是根据小学生的自身成长特点和课程大纲的要求合理安排的,这些课程设置的最终目标是使他们在小学阶段学习必要的知识,取得一定的知识基础,从而为以后的学习阶段打下一个良好的基础,习作教学就是其中一科。主要通过简要概述小学习作教学的现状,总结其中存在的问题,并尝试提出相应的解决策略。     

小学英语课堂导学策略

当前,随着新课程改革的进一步深入,英语教育已受到普遍关注和重视,英语课堂教学正稳步进行改革。课堂是师生共同体验生命历程的场所,课堂教学中的教师和学生都是活生生的生命个体。课堂导学是新课程改革教育工作者普遍倡导的理念,但小学英语课堂如何导学在理论上系统的探讨并不多见。对小学英语课堂导学策略的研究很有必要。     

浅谈小学习作教学策略“十步走”

为了提高小学习作教学效率,可以实施十步走的教学策略:尊重学生,顺势而导;不拘形式,降低要求;创建平台,交流分享;内容入手,自由表达;先说后写,外显构思;读写结合,积累语言;文从字顺,书写工整;精选整合,教给写法;改革评价,注重反思;以人为本,对症下药。     

浅谈小学习作教学的几个策略

习作是小学生语文基础知识掌握情况和文字表达能力的综合反映。激发学生习作兴趣和提高写作能力乃当务之急。本文针对小学语文习作教学谈了几个策略:积累材料,丰富语言表达;用好教材,学习习作方法;丰富生活,捕捉习作材料;赏识习作,找到习作成就感。     

浅谈农村小学习作教学的策略

习作是字、词、句、段、篇的综合训练,是学生语文素养的综合体现。在农村小学,习作教学是一大难题。学生的习作能力普遍不高,畏惧写作,教师怕上习作课,更怕改习作。对此,小学语文教师应寻找行之有效的解决办法。笔者对提高农村小学习作教学效率作了一些探索。一、培养学生的习作兴趣兴趣是最好的老师。只有让学生对习作有兴趣,让他们体验习作的成功和快乐,学生才会想方设法调动自己的知     

小学习作教学选材训练策略探究

在小学作文教学中,教师应当根据习作目标与学生"学情"特点,引导学生在选材上实施突破策略,在生活中发现习作素材,在情境中触发习作灵感,在读写结合中触发发掘习作素材,从而有效提高学生的习作素养。     

小学习作教学评价策略的创意探索

习作评价得当,能激发学生的写作热情,能变“要我写”为“我要写”。所以新课程理念下的小学习作教学评价期待创新,以促进学生的全面发展。那么教师对小学生的习作评价要采用什么方法呢？本文认为教师在教学中要针对习作教学实际做出实践探索,对评价形式、评价活动、评价语言、评价动机等因素展开研究和设计,为学生带来更多习作指导和启迪,为习作教学注入丰富动力,助力学生习作的改进和创新。     

小学“二次习作”及其指导策略

引导学生进行作文的评后修改,是习作训练的重要一环。然而,长期以来,这个习作训练环节却普遍存在"弱化"的现象,影响、制约着小学作文教学质量与水平的提升。因此,在小学作文教学中,有必要引入"二次习作",并加强管理与研究,采取"可操作性的‘二次习作’方法"、"自主性的‘二次习作’训练"、"激励性的‘二次习作’评价"和"过程性的‘二次习作’展示"等指导策略,以有效引领学生做好习作评后修改,提升习作质量和能力,促进小学作文教学整体水平的提高。     

快乐习作——提高小学语文习作教学的有效策略研究

对于学生而言,习作能力的高低能够体现语文综合素养的水平。小学阶段的习作教学,应当贴近学生生活,以学生为主体进行教学。这要求教师在教学过程中转变传统的习作教学观念,通过科学高效的教学方法,提高习作教学的有效性。     

快乐习作——提高小学语文习作教学的有效策略研究

对于学生而言,习作能力的高低能够体现语文综合素养的水平.小学阶段的习作教学,应当贴近学生生活,以学生为主体进行教学.这要求教师在教学过程中转变传统的习作教学观念,通过科学高效的教学方法,提高习作教学的有效性.     

论小学语文习作教学的指导策略

小学语文教育的过程当中,一个非常重要的组成部分就是写作教育,特别是在小学三年级一直到六年级这一阶段,进行科学的习作教学能够帮助小学生更好地提升各方面素质。新课程改革之后,我国小学阶段更为重视习作教学,通过一系列的努力也取得了很多的成绩,但是从整体的角度来说当前我国小学阶段所进行的语文习作教学还存在着一些影响因素,这些影响因素制约了小学语文习作教学的发展。为了能够解决这些问题,笔者在论文当中就小学语文习作教学的指导策略进行了分析,也希望通过论文的研究能够为小学语文习作教学指导策略的发展提供一些有建设性的建议。     

试论小学信息技术学生主体性导学策略

小学信息技术课堂上,学生的主体参与将有力地促进信息技术课堂的有效互动,促进信息技术知识的多面交叉。有利于开发学生隐藏的潜能,促进学生创造意识的萌芽和发展,促进更多充满想象力和创造力的信息技术应用实例的出现。因此广大教师一定要不遗余力地创造条件,尽可能将主体性教学策略应用好。     

小学语文习作教学现状研究及策略

基础教育是以提高整个民族素质的根本价值为基础和前提的,基础教育是以育人为首要目标的。小学语文教育更是重中之重,体现着提升学生对中国传统文化的学习的必要性。教学方法是教学的关键,在小学语文习作教学中,教学方法体现得尤为重要。创新教学方法就是十分必要的,因为学生正处于经验不足、缺乏经历的年龄,单纯靠传统的教学很难提高学生的学习积极性,很难引导学生进入学习状态。本文从小学语文习作教学现状分析入手,由此积极提出小学语文习作教学方法创新策略。     

优化小学高段习作教学“三策略”

在"学为中心"教学理念下,高段语文习作教学要善于走出传统单一化的误区,要基于高段学生心理,营造良好的习作氛围;紧扣高段语文特点,推进学生习作进程;开展多元化习作评价,丰富学生的习作思路,以此促进学生习作训练的高效化。     

小学习作教学选材策略初探

小学习作教学,选材是一个关键的习作环节,教师在引导学生习作中,要根据习作目标要求,运用恰当的选材策略,引导学生在生活中选材,从而引导学生立足生活,学会选材,有效提升学生的习作能力。     

小学习作教学“具体化”的四个策略

小学习作教学存在指导空泛、大而化之的现象,没有很好地实现"具体化",没有真正打通作文与学生心灵世界之间的关系,导致作文外化于生活。笔者认为要实现"具体化",有以下四种策略:跟着课文学写作——实现读写结合;巧用"追问"学写作——聚焦全息观察;借助"画面回放"学写作——引发图文转换;创设情境学写作——创造习作场域。