追寻本色

“很好!”“真棒!”“有道理!”这样评价学生的发言,决没有错,谁说你做错了,你可以跟他急。这里面存在的问题,与对错无关,而是涉及到评价的技巧,比如你可以对学生讲得好的地方进行具体的分析,以理服人。也就是说,只要稍加转换,空洞的表扬就可变得丰满实在,评价的层次与质量就会显著提高。     

主体多元化原则指导下的学生评价观

我国基础教育课程改革已正式启动，课程资源的开发、课堂教学的改革等都取得了显著的成效，但教学评价的体系却相对滞后。成为制约新课改的瓶颈。构建反映新课改理念的评价体系，已成为当前教育界的紧迫问题。改革学生评价制度。促进学生全面发展。笔者认为，要切实体现以下四个方面。     

Moodle之互动评价：信息化的评价活动

Moodle中几乎所有的活动都带有评价功能，但互动评价是一个专为评价而设计的活动模块，根据评价主体的不同，允许教师评价和学生评价，其中学生评价包括学生自我评价和同伴评价。互动评价设计了五套评分策略供创建者在制定评价标准时选用。评价活动既是一项学习活动，     

如何评价学生

教育心理学告诉我们，学生的“向师性”决定他们渴望得到教师的肯定与赞誉，渴望得到别人的尊重。我们正是遵循了这一心理特征，改革的实践已经证明了这是一条成功之路，在我校就如何评价学生这一问题进行了尝试，     

小议多元化习作评价

长期以来,作文教学评价一直是广大教师耗时费力但成效不大的难题。教师常常面对一大堆的作文本,一丝不苟,辛辛苦苦给学生们的作文左批右改,又写上大段评语,再给上分数或等级,真是煞费苦心。结果呢?本子发下以后,学生或心存感动,认真拜     

例谈课堂教学的否定性评价艺术

特级教师高万祥曾说:孩子心灵中有一个最隐蔽的角落,这就是自尊心。表扬鼓励是一种最好的隐性评价,也是培养自尊最好的阳光雨露。新课程改革实施以来,思想品德课堂充斥着激励性评价,教师慷慨地赏识学生,学生沉浸在表扬之中。然而,过多的激励性评价,不仅不能对学生产生积极的引导,反而可能助长学生浅尝辄止的态度,养成习惯于被肯定、被激励的定式思维。因此,在对学生进行激励性评价的同时,否定性评价也是必不可少的。巧妙、艺术的否定性评价,不仅能保护学生的学习积极性和自信心,还可以引导学生对学习活动作出适时调节,以达到修正错误的目的。     

新课程改革呼唤教师全新的评价意识

评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能。了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”然而,笔者最近对某小学所进行的学生评价调查却显示,新课程所倡导的学生评价理念在该校并没有得到充分的落实。究其原因,笔者认为主要是教师缺乏与新课程相适应的、全新的学生评价意识。     

评价,让体育课堂走向高效

评价学生不只是好、差那样单一的维度。在人类千百万年进化过程中,每一个个体的存在都代表着人类的多样性之一,都有其存在的价值,都应该在立足点上平等。主张在人格平等基础上实现真正的因材施教,各长其长;在平等、尊重的基础上,以适当的多种方式依据事实加以激励,实行同伴们可以公认的激励。《课程标准》指出,要建立促使学生全面发展的评价体系。在体育教学中,尝试运用多元化、互动式、交叉性的评价方式,尊重个体差异,帮助学生认识自我,建立自信,使评价真正成为促进学生体育学习和锻炼的一种有效手段。     

课堂教学评价的三个问题

课堂教学中的评价。应充分尊重学生,激发学生的学习热情。从而提升学生的素养,促进学生的发展。但我们该如何实施有效的课堂教学评价,真正发挥评价的功能,却显然成为当今每位教师必须思考的重要问题。而笔者认为我们要想追求课堂教学评价的真实有效．必须廓清以下三大问题。     

论激励性评价策略

我国新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价理念，对学生评价倡导以激励性评价为主．帮助学生认识自我，树立信心，实现个体价值。制约激励性评价的因素较为复杂，我们需寻找对策，进而促进学生全面发展。     

小学生自我评价能力的培养途径

自我评价是指一个人对自己的想法、期望、品德、行为及个性特征的判断与评估。如何帮助学生认识自我、建立自信,其中一个关键的问题,就是学生要有正确的自我评价。     

基于学生自我评价,引导学生发现“真我”

韩愈曾说:“世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。”在中国现阶段的教育过程中,很多孩子的所谓偏好更多地来源于父母与老师的强加,真正的自我并不受困于外界的刺激与干扰,很多孩子一开始就被迫成为父母与老师的雕塑品,在开始成长的道路上,就开始慢慢地迷失自我。     

基于学生自我评价，引导学生发现“真我”

韩愈曾说：“世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。”在中国现阶段的教育过程中,很多孩子的所谓偏好更多地来源于父母与老师的强加,真正的自我并不受困于外界的刺激与干扰,很多孩子一开始就被迫成为父母与老师的雕塑品,在开始成长的道路上,就开始慢慢地迷失自我。     

中小学教师评价中忽视教师自我评价的原因及对策

教师自我评价是教师评价的重要组成部分,但现实中存在着忽视教师自我评价的现象,主要表现为教师自我评价在教师评价中受重视程度不高甚至整体缺失,造成这种现象的原因有管理部门仍然坚持管理主义评价理念、对教师自我评价权力配置利用不当、中小学“五唯”机制的束缚以及部分教师缺乏自我评价主体意识等。未来要重视教师自我评价应从树立发展性评价理念、改革教师评价制度、尊重教师自我评价的特殊性和创设提高教师主体意识的环境几方面采取措施。     

浅析合作学习的评价方法

越来越多的教师将合作学习这种学习方式应用于课堂上,以此激发学生学习的热情,使每个学生主动投入到学习中来,从而培养他们的合作精神。在小组合作学习中要将自评、互评和教师评这三种评价方法相结合,这样才能使小组合作在学习中发挥重要的作用。     

英语课堂形成性评价的实践活动

形成性评价活动是以人为本，要求教师充分学会欣赏每一位学生，关注每一位学生的学习过程，对学生的学习行为和学习过程作出正确评价，同时，引导学生学会以自己以及同伴的学习行为和学习活动作出正确评价，对学生进行有效的学习策略指导，进行自我调整，从而养成良好的学习习惯，提高学习效益。     

注重对学生学习过程的评价

关注学生学习过程的评价,其目的在于发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生逐步认识自我、建立自信,促进学生在原有水平上进一步发展。这也就要求教师既要关注学生知识与技能的理解和掌握,要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,又要关注他们在学习过程中的变化和发展。下面,我结合教学实际简要谈谈在学生评价方面的一些体会。     

浅谈习作评价方式的改革

每评改完一次作文,教师们都有一种如释重负的感觉,而学生对评语的不屑一顾,又使我们的辛勤劳动付之东流,这不得不引起我们的反思——传统评价方式必须进行改革。我尝试采用以下三种新型评价方式,实践证明学生习作难,教师评改难,学生重分数轻评语指导的现象明显好转。     

高中生物理实验能力评价体系的建构

本文以三维课程目标为依据,从高中物理实验教学出发,针对高中课堂上主要使用的实验教学方式—以教师设计为主的学生分组实验和探究性实验,建构学生自我评价体系和教师评价体系。