生命教育：通向幸福的生活

教育、生活、幸福三者以人为联结点,水乳交融。教育是生活的一部分,生活以幸福为目的。故教育以人的幸福为终极目的毋庸置疑。生命教育是引领人们通向幸福生活的阶梯。只有实施生命化的教育,才能引领受教育者在当下生活中寻求幸福,在教育过程中感受幸福。     

教育：人的生活方式

在新的时代背景下,人的生活方式也发生了多方面的变化,教育俨然已经成为人的生活方式之一。人不止是一种存在,而是生活着,教育赋予人生活的意义和价值。教育作为一种生活方式,贯穿于人的一生,包括人的家庭生活、学校生活以及其他方面。     

生命视野下的语文教育：源于生活，升于智慧，达于生命

针对当前语文教育出现的“无人的教育”等现象，从生命视野出发，全新地注解语文教育与生活、智慧、生命的关系。生活、智慧、生命分别是语文教育促进学生生命发展的前提、基础和最高境界。     

语文：生活、生命及生态

语文教学存在缺失的一面：轻视生活,漠视生命,无视生态。＂生活＂是语文课程的教学内容,教育学生懂得＂生命＂的意义是语文课程的教育价值所在,创建和谐平衡的语文教学内外＂生态＂关系是语文课程的教学目标,语文教学要很好地把这三者统一协调起来,发挥语文教学的结构功能。     

从生活到生命：师生关系的新建构

师生关系必须要从生活进入到生命层面,才能形成双方的生命交流,最终促进双方的生命成长。从生活到生命的师生关系主要是指双方的交互具有生命性,能够从具体的生活走向生命对话的境界。教师必须要有智慧地建构师生关系,用真诚换取学生真心,用经验构筑实践道路,用策略化解矛盾冲突等,才能使师生关系发展至理想状态。     

感谢生活

生母给予我们生命，知识带给我们智慧，然而这些还只是我们生命中的一部分。于是，生活使我们拥有一颗感恩的心，人生由此而完整。     

教育追求：生活为源,生命为本

教育从生活中来,却不能到生活中去;为了人的发展,却脱离了人的发展。种种的教育悖论,成为我们这个时代的痛。本文从＂生活＂＂生命＂基本概念出发,融合教育发展领域中的一些基本理论,试图探索与建构一条适合新的时代发展需要的教育发展思路。     

点亮生活的明灯

书，是流淌的血液，是灵动的生命，是无尽的源泉。做什么可以解忧？干什么可以消遣？好办法——读书！[第一段]     

简论教育回归人的生活世界——教育伦理视角的解析

在倡导教育以人为本的现时代,教育要想很好地完成自己的道德使命,必须建立在人的生活世界之上。教育要走进生活、关注生命、体验情感,要把教育当作生活来创造。从完整的意义来说,教育向生活世界的回归既是教育向生活的贴近,也是生活向教育的延伸,即教育与生活的相互融合。教育回归了生活世界就是将教育与人置身于现实世界之中,在领悟人的使命中去除生活事实的遮蔽,达至澄明和无蔽的自由存在状态。因此,人的自由存在及其本质实现是教育回归生活的终极价值诉求。     

生活德育：让思想品德课充满生命活力

生活世界是思想品德教学的鲜活源泉，也是思想品德教学的最终归宿。生活德育丰富了思想品德课的教学内容，也赋予思想品德课以生命活力。所谓生活德育，是指从学生的现实生活出发，采取感性和实践的方式，让学生在自己所需要的活动中主动建构自己的价值理想，提升自己的生命质量。《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》明确指出：思想品德课要“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。[第一段]     

人,应该赶快生活

保尔沿着小镇上冷冷清清的街道踱步子,不知不觉走到了松树林前,在岔路口停住了脚步。岔口右面是从前的监狱,阴森森的,和松林只隔着一道挺高的尖木栅栏。监     

给生活一个微笑

我给大家讲一个关于我的真实故事： 我们生命的来之不易许多人都清楚,但我的生命得以延续更加来之不易。我出生仅三个月,一场突如其来的大病几乎夺去了我柔弱的生命。医生说,要保住我的命必须做手术——截肢。直到今天我还在想,如果当初爸爸妈妈答应让手术刀无情地划过我的腿,今天我将怎样生活？     

生命 生活 生产：教育“三生”之幸

教育是以人为主体进行的事业,人是生命的主体、生活的主体,也是生产的主体。教育与生命、生活、生产相辅相成。只有基于生命的教育才会促进生命的发展;只有善待生活的教育才能享受教育过程,提高教育的成效;只有服务生产的教育才能体现教育的社会功能。教育以尊重生命为前提,在过程中应学会享受生活,服务生产,提高生活质量,彰显生命价值是教育的目的。     

生命的奇迹

每一次生命的绽放,都是一次惊喜;每一个生命的成长,都是一个奇迹。     

回归生活世界：儿童角色游戏指导的应然取向

角色游戏作为儿童在园学习与成长的一种重要形式,在实际开展过程中存在着儿童角色游戏行为的标准化、游戏场域的写实化、游戏过程的功利化等问题。从儿童游戏的内涵分析出发,可以得出儿童角色游戏在游戏行为、游戏场域、游戏过程三方面分别体现出儿童的生存、生活、生命三种成长意蕴。教师要有效介入儿童角色游戏,就需要回归儿童的生活世界,重视儿童角色游戏行为指导的具身性与交互性,强化儿童角色游戏场域创设的体验性和生活性,突出儿童角色游戏过程引导的遭遇性和反思性。     

教育的目的:生命 生活 生长

加深对教育目的的认识,有助于领悟核心素养。阅读教育名著《教育的目的》,感悟教育真谛。教育应尊重学生的个性特点,从生活中来,到生活去,促进学生健康和谐地发展。     

唱响思想政治课教学的生活旋律

教学应融入生活,润物无声,让学生在不知不觉中掌握知识。更为重要的是在老师的引导和点拨下．学生能以探索者、研究者的身份,独立地、全身心地参与教学活动,在情趣中进行学习,在愉悦中克服困难,在满怀热望中不断取得成功。教师的教学只有走生活化之路,才能使课堂的生命活力得以充分彰显,学生的思维和智慧得以竞相进发。根植生活沃土,生命芳香四溢。     

小议绿色植物的生活

众所周知,地球上的所有东西都是有生命的,包括我们用肉眼看得到的或看不到的,他们都有生命。我们人的生活过程,对每一个人来说都是再熟悉不过了,我们在生活中经常说要吃绿色食品,你知道什么叫绿色植物吗？你了解我们身边的这些花花草草吗？     

从生命理解到生命教育——一种走向生活的生命教育

生命教育是现代性生命与生活实践"问题意识"的产物。生命教育既是现代生命危机的表征,也被视为现代生命问题的解决之道。生命教育最有价值的启示之处在于它批判性地认为现代生命观的反生命性,建设性地认为生命的质量可以通过某种合乎生命原则的教育得到提升。然而生命教育对生命价值的诉求并未超越现代性。一种对生命教育的改进方案在于,生命教育是有生命的教育、有生活的教育,是一种走向生活的生命教育。     

岛屿生活 玻璃表面的奇迹

1913年。伦敦绘本出版巨头乔治·哈拉普的办公室里来了一位陌生的年轻人,年轻人的公文包里装满了为王尔德等爱尔兰一线作家的作品配的插图。哈拉普被手稿中洛可可与日本浮世绘杂糅的装饰风格,近似维也纳分离派的构图,比亚兹莱式邪魅的线条,以及如梦似幻的群青色所震撼,当下委任他为一套豪华版《安徒生童话》配四十页全新插图。