开发政治课中"错误"的价值

在教学实践中,教师要搜索"错误"信息,构建良好的知识结构,研究"错误"资源,优化设计习题,培养学生的创新意识,探究"错误"成因,拓宽学生思维的广度、深度,多角度开发错误的价值,使学生在"错误"中不断成长.     

让学生在"错误"中成长

在日常生活学习中,出现错误是很正常的,我们要正确地面对错误,多给学生以关怀,引导他们去分析问题、解决问题,让学生在"错误"中成长.     

"错",让教学更有效——浅谈低年级"解决问题"错误的利用

心理学家盖耶认为:"谁不允许学生犯错误,谁就将错过最富成效的学习时刻."课堂中,学生出现错误是学生最朴实的思想、经验,是最真实的暴露.我们应本着以人为本的教育观,善待错误,引导学生分析错误、反思错误,让学生在纠错和改错中感悟道理、领悟方法、发展思维、实现创新,促进学生的全面发展,让"错"使教学更有效.     

让学生从"错误"中"顿悟"

有专家指出:学习上的错误是教学的巨大财富.在实际教学中,教师每天要面对许多学生在练习、作业、试卷中的各种错误,甚至会在课堂内讲过多遍,结果他们还是错.教师应如何及时捕捉各种"错误"这一教学资源,引导学生总结、分析和纠正提高学生的效率及能力.     

让"错误"在数学课堂中绽放精彩

在数学学习过程中,由于受到种种因素的影响.学生总会出现各种各样的错误.只要我们善于发现、挖掘并运用这些形形色色的"错误",将会给我们的教学带来勃勃的生机和活力,将会更好地促进学生的发展,因为"错误"也有其独特的精彩之处.那么,如何在数学教学中利用这一动态生成的资源,变"错误"为促进学生发展的素材,使数学教学更精彩呢?     

让"错误"呈现精彩

德国哲学家黑格尔曾经说过:错误本身是达到真理的一个必然环节,由于错误,真理才会被发现;布鲁纳曾经说过",学生的错误都是有价值的";一位社会心理学家曾讲:"我们有时期望学生犯错误,因为从错误中吸取教训,便可争取明天的成功"。我们要让"错误"起到"一石击水"的作用,通过"错误"激活学生的思维,激起他们智慧的涟漪。     

尝试"错误"教学法的几点体会

"错误"教学法是教师从逆向思维的角度切入教学,教师有意给学生设计错误的思路、答案,人为地设置一些思维"陷阱",激发学生去自主探究、思考、辨析、比较,从而达到培养学生自我教育、自我激励目的一种教学方法.它打破了传统教学方法单一的局面,给教学提供了全新的思路,而且学生在发现错误、修正错误的过程中,还能体验到成功的愉悦,实现自我价值,增强学习信心.下面,我们从传统教学方法与"错误"教学方法的比较、"错误"教学方法的实施以及实施"错误"教学方法必须注意的事项三方面来阐述.     

语文课堂何以"目中有人"

一、否定错误见解 在课堂教学中,我们常常遇到学生答问错误,这时,有的老师本着"尊重"的原则,对学生的见解不置可否,不予评价,不了了之,这样,就使学生感到十分茫然,他们无从知道自己的见解是否切题,是否"言之有理".     

有效利用"错误"资源案例

教学过程中的"错误"是指师生在认知过程中出现的偏差或失误,它总是伴随在教学过程的始终."错误"中包含了认知个体大量的信息和已有的经验,它客观地反映了个体的心理特点.因此学生的"错误"都是有价值的,基于"错误"的教学也必将是高效的.     

让"错"成"宝"--小学生简便计算错误成因分析及解决措施的探讨

学生简便计算错误的成因存在共性,学生在学习过程中产生的原有知识的负迁移、学生思维强化训练后造成的"思维定势"以及学生对简便计算的认知错误等诸多因素都是催生学生形成简便计算错误的原因。因此,笔者尝试从分析学生简便计算错误的成因入手,研究提高简便计算教学的有效性,提出了要注重形式的比较、合理的体验、积累的辨别、算理的理解等解决措施。     

"错误"也很"精彩"——以初中数学习题教学为例

解题是数学教学的重要环节,学生解题错误十分常见,如何利用学生解题中出现的错误进行更好的教学是一线数学教师关注的焦点.本文以初中数学"分式"习题教学为例,主要从"纠错""思错"两大方面进行探讨,阐述"错误"是一种特殊的教学资源,"错误"可以"化作春泥更护花",进而体现"错误"其实也可以很"精彩".     

巧用"错误" 提高数学素养

课堂上,学生解答数学题时,难免出现这样或那样的错误,教师在教学预设的过程中,对学生可能出现的错误也作了充分的估计。教学时,总是千方百计引导启发,避免学生可能发生的错误,尤其是公开课教学,很多老师生怕学生回答错误,提问或作业展示的机会总是让给优生,确保一节课教学流程顺畅。其实,学生解题出现"错误"是一种宝贵的课堂教学生成性资源,如果我们教师能够巧妙利用,帮助学生主动建构数学知识,可以有效提高学生素养。     

"将错就错"美术课堂动态生成教学的探讨

在美术课堂教学中,针对学生绘画过程中的"错误"现象,教师灵活机智的运用"将错就错"的动态教学,恰当地引导,大胆允许学生犯"错误",使学生在积极的学习状态下,表达情感,从而培养学生的分析、创造的能力、寻求多方位解决问题的能力、培养学生克服困难的信心、树立整体意识,使美术教学成为一种能力与品格的培养.     

"空间与图形"错例分析

作为数学课程的四大内容之一,"空间与图形"在小学数学教材中占了很大比例,学生在解决"空间与图形"问题的过程中,常常会出现一些错误,根据我们的经验,学生产生这些错误的原因大致可分为以下几个方面.     

宽容学生的"错误"

幼稚是孩子的天性,犯"错误"是正常的.教师在宽容学生"错误"的同时,要注意把道理给学生讲明白.     

数学教学中培养学生"错误观"的对策

在对学生"错误观"调查分析的基础上,倡导关注"错误"对数学学习的影响,采取积极有效的策略引导学生形成科学的"错误观",这对数学学习中的"错误"问题进行本源治理具有十分重要的现实意义.     

开发错误资源生成"非良构问题"

"错误"是一种发生在学生身边、学生自己创造出来的宝贵的教学资源.教师不仅要注重、开发错误,更要善于利用错误,生成非良构问题,提高问题解决能力.     

"错误重复现象"产生的因为及消除对策

在教师的日常教学中,经常会遇到这样的现象,一些学生在学习过程中出现的典型错误,经过教师的多次纠正后,在做题时仍重复出现,我们称这种现象为"错误重复现象"."错误重复现象"是教师最感头痛的问题.许多教师百思不得其解:自己多次纠正过,而且指出错误因为时学生也明白了,为什么学生仍会再次出错?     

初级汉语教学中"主动纠错行为"的负效应

"主动纠错行为"是指在对外汉语教学活动中,在错误可能被预见的情况下,当学生的语言错误还没有发生的时候,教师主动地就可能发生的错误进行讲解的教学活动.在一般的教学活动中,提示与纠正错误是有益的教学行为.但是,在初级汉语教学活动中,笔者认为,主动纠错有时不仅无益,反而妨碍了学生的语言学习进程.     

浅谈语文课堂教学中的"有意错误"

在语文教学中,打破传统教学方法,教师运用"有意错误"的教学方法,能激发学生去研究、解释、比较,充分调动学生的学习积极性,培养学生主动求解问题的能力,使课堂教学收到事半功倍的效果.