论远程教育的产业属性

远程教育政府规制问题研究是远程教育的政府管理中一个非常值得研究的视角,而远程教育的产业属性是研究远程教育政府规制问题的基本逻辑起点。本文从应然和实然两个视角,对远程教育的产业属性进行了系统分析,指出远程教育具有产业的属性。     

教育产品属性发凡——基于公共产品理论的批判与思考

公共产品理论是公共经济学的理论基石,人们对教育产品属性的认识就是基于这一理论.以往的研究侧重于直接运用公共产品理论探讨教育产品属性,相对忽视时其整体性理论分析架构的研究,因而不能系统、全面地把握教育产品性质,从而在理论运用和实证分析时,存在不少矛盾和分歧.本文力求澄清一些模糊的概念,试图构建教育产品属性分析范式,在方法论层次上具有一定的理论价值和探索意义.     

成人教育公共产品属性的价值诉求

探讨对成人教育的公共产品属性具有重要意义,因为它不仅彰显出成人教育特征的时代变化,也是当代成人教育发展过程中新的价值诉求。从公共产品的社会共同需要性、非排他性、非竞争性以及非分割性入手对成人教育的公共产品属性进行梳理,认为对成人教育的公共产品属性研究对构建成人教育体制具有现实意义。     

论公共产品理论视野下的教师教育产品属性及政府责任

从经济学角度来讲,教师教育作为服务类产品既包括直接产品,又包括间接产品。教师教育提供的直接产品主要指对学生和教师进行的教育和培训;间接产品主要指受教育者个人和全社会效用的增加。依据经济学的公共产品理论,教师教育属于准公共产品范畴,其中教师教育直接产品的属性偏向于私人产品,教师教育间接产品的属性偏向于公共产品。在教师教育的提供中,政府需要发挥主体责任。政府提供教师教育的方式主要是政府生产、政府购买和政府补贴。我国政府一直是教师教育的主体提供者,但其作用还需进一步加强和拓展。     

论职业教育的产品属性及其产品属性的可赋予性

职业教育不仅是人类基于自身生存发展的需要而建构起来的,而且是不同的共同体基于自身的需要而历史地建构起来的。由此所决定,每一个国家或民族对于职业教育的建构以及对于建构的职业教育的使用,都可以赋予其符合历史条件和现实的合理需要的属性。我国职业教育的产品属性的确定不仅要以公共产品理论为基础,而且要结合我国的政治制度、经济体制和历史文化影响的现状。职业教育产品消费的竞争性和受益的非排他性决定了它是介于纯公共产品和私人产品之间的准公共产品,而在社会主义市场经济体制的背景下,政府应该强调职业教育的公共性、公益性,将职业教育定位为公共性程度较高的准公共产品。     

学前教育是以公益性为根本属性的准公共产品

一、学前教育是公共产品属性趋强的准公共产品 社会产品根据其基本特性分为三类，即纯公共产品、准公共产品和私人产品，其中纯公共产品和准公共产品由于其受众的普遍性和受益的公共性，应纳入政府保障的公共服务体系，政府对不同类别的社会产品依据其公共性程度分别承担不同的保障与发展职责。教育整体而言属于公共产品，具有显著的公共性，满足...     

论学前教育的纯粹公共产品属性

基础教育因其强烈的正外部效应而被世界各国当作纯粹公共产品来看待.学前教育作为基础教育的重要组成部分,是基础教育的基础,其对于社会的正外部效应远大于高等教育和中小学教育,理所应当被作为纯粹公共产品对待,由政府向所有儿童尤其是处境不利的贫困儿童免费提供.学前教育作为一种经济现象具有外向型特征,这为政府有责任和义务为公众提供免费普及的学前教育提供了重要的依据.     

论民办高校的公共组织属性

民办高校在我国高等教育大众化进程中扮演了重要角色,但因对其组织属性的界定与实际运行不一致,直接影响其发展.明确民办高校的公共组织属性,对改变人们观念,促进民办高校进一步发展意义重大.民办高校的非盈利、由学生学费和国家政策性投资而形成的资产的集体属性和公益性,决定了其公共组织属性.     

论教育的产品属性、学校的市场化运作及教育市场化

教育的间接效用具有部分的非排他性和非竞争性，而个人和社会的教育目的，主要是获取教育的间接效用，因此教育属于准公共产品。教育的产品属性不是由其生产或提供方式决定的，而是由其消费特征决定的。教育直接效用的排他性和竞争性特征，决定了学校可以市场化运作。但学校的市场化运作并不等于教育的市场化，学校的市场化运作是市场经济条件下教育的一种微观生产方式，教育市场化则是社会对教育这种准公共产品的配置方式。理论和实践都已经证明，市场经济和加入WTO不等于教育必须市场化，不应改变政府在教育资源配置中的主导作用。     

高校图书馆公共产品属性分析

根据西方经济理论分析，高校图书馆是一种俱乐部形式的准公共产品，本校师生是其俱乐部一级读者。在高校虚拟联合图书馆的情况下，其读者范围扩大到持有通用阅览证的外校师生，此为二级读者。在我国公办教育的体制下，资金供给上高校图书馆表现出不同于俱乐部成员交费的方式，政府是高校图书馆资金供给的主体。     

对远程教育公共服务体系的思考

目前，国家级的社会化远程教育公共服务体系已具雏型。如何做好、做大、做强、持续发展，笔认为，以专业化服务为特色，以规范化的优质管理创品牌是核心问题。因此，必须明确定位，统一标准，正确认识和处理公共服务体系、电大、普通高校三之间的关系，加强服务体系自身建设，实现公共服务体系、电大、普通高校共生共荣，为学习型社会的创建作出应有的贡献。     

中国远程教育公共服务体系管理模式的构建

现代信息技术引入教育领域之后，高等教育、职业教育、初等教育运用它进行教学和管理，引发了教育方法、教育方式、教育手段的革命。如何实现优质教育资源的共享，使中国有限的教育经费投入最大限度地发挥作用，于是构建中国远程教育公共服务体系的问题提到了议事日程。探索远程教育公共服务体系的管理模式和运行机制已是当前不可回避的课题，这对进一步深化中国远程教育的改革与发展具有重要的参考价值。     

我国现代远程教育公共服务体系研究综述

建设远程教育公共服务体系是发展现代远程教育、构建终身教育体系的需要,近年来国内对于现代远程教育公共服务体系建设进行了多方面的探讨,本文对此进行综述,以期能够对我国现代远程教育公共服务体系建设提供一些参考。     

远程教育与素质教育——浅谈教育的人文主义回归

远程教育带有某些“制器”的工业化特征 ,素质教育则关注文化道德的回归。它们已成为2 1世纪分立于教育两极的热点问题。我们应从社会进步、教学发展对素质教育的需求出发 ,积极思考实施素质教育的背景、素质教育与远程教育之间的关系 ,以及远程教育高校如何推进素质教育的问题     

试论远程教育中的个性化教育

远程教育从起步到今天,孜孜以求的一直是个性化学习的教育方法,因人而异的学习原则和具有个性特色的学生与学生之间、学生与教师之间的间接交流和联系。以学生为中心,发展学生自主学习的能力,已被视为素质教育、终身教育的重要观点。     

远程继续教育中素质教育探析

远程继续教育的实质是素质教育。素质教育着眼于人的全面发展,具有综合性和系统性。远程继续教育应该牢固树立以提高素质为核心的教学观,在尊重个性的基础上,通过一系列有效的途径和方法,提高学员的整体素质。实施素质教育,既是实现人可持续发展的必要前提,也是实现远程继续教育可持续发展的前提条件。     

构建河南远程教育公共服务云助推中原经济区建设

从中原经济区建设对人力资源的需求及实现全民学习、终身学习的学习型社会目标出发．论述了利用云计算技术．建设覆盖全省城乡的大型公共服务基础设施——河南远程教育公共服务云的必要性．在此基础上提出“一云多端,一库多用”的建设目标和基本设想。     

强化公共产品意识 推进教育事业发展

按照公共经济学的理论,我们可以依据是否具有完全非竞争性和非排他性这两大特征,将公共产品分为两类,即纯公共产品和准公共产品。教育是一种公共产品,根据其服务和提供的不同特点,我们把义务教育归为纯公共产品,把非义务教育归为准公共产品。为此,我们必须树立和强化教育的公共产品意识,明确政府职责,坚持以政府投入为主,鼓励和扶持社会的多元化投入,推动教育事业健康发展,努力办好让人民群众满意的教育。     

论远程教育在高等教育体系中的作用与地位

教育公平是所有人都关心的问题,普及义务教育与大力发展高等教育是教育公平的重要举措.远程教育是我国高等教育体系中的重要组成部分,在提高全民素质、构建学习型社会以及促进教育公平中发挥着极其特殊的作用.     

公共经济视野下的高等教育产品

根据公共经济的分类,高等教育提供一部分纯公共产品,但主要提供准公共产品。纯公共产品是用于满足社会公共需要的产品和服务,准公共产品介于公共产品与私人产品之间。高等教育一方面具有公共产品受益的非排他性、效用的不可分割性和消费的非竞争性的特点;另一方面具有私人产品,可以买卖的商品性质,因此具有排他性、效用的可分割性和消费的竞争性特点;高等教育作为准公共产品,存在一系列经济和生产问题。