激发学生想象能力,培养学生创新思维

陈阿民在《南京广播电视大学学报》2009年第2期撰文说：“创新”一般是运用自己的知识和经验,通过有意识的想象产生出以前尚不存在的事物,因而想象是创造心理活动的起点和必经过程。事实上,大多数创新都是经过“想象——假设——实践”这样三段式递进实现的。爱因斯坦讲过：“想象力比知识更重要,……是知识进步的源泉。”     

激活学生思维培养想象能力

想象力,就是在知觉材料的基础上,经过新的配合而创造出新形象的能力。爱因斯坦也认为“想象力比知识更重要”。本文试以农村初中历史教学为例,就如何激活学生思维,培养想象力谈几点做法。     

巧用“说题”,培养学生的数学思维

"说题"是近几年素质教育改革与实践中涌现出来的一种新型的双边教学模式。所谓"说题",是指学生在精心做题的基础上,阐述自己解题时采用的思维方式、解题策略及依据,进而总结出经验性的解题规律。教师可以让学生仿说、巧说、多说,促进其学习能力和思维品质等综合素质的发展。     

拓展思维空间 培养学生直观想象能力

数学学科更注重对学生思维的培养,在对学生进行概念公式的讲解中,教师主要从规律出发,对学生进行启发和引导,培养学生的数学思维能力。在本文中,笔者从拓展思维空间的角度出发,对学生的直观想象能力的培养方式进行三个方面的阐述,意在全面提升学生的数学学科核心素养。     

在“听说训练课”中培养学生听说能力

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》明确指出:“听话、说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力既是日常生活的需要,又能促进读写能力的提高和思维的发展。”而小学语文“听说训练”这一课题正是为了更好地落实《大纲》对学生提出的听说要求,加强对学生听说能力的培养,促进语文整体能力的发展,全面提高小学教学质量。 小学语文“听说训练课”与语文课有很多相同之处,但也有其自身的特点。它是以听贯穿全过程的技能课,教材的总体设计以系统整体     

学生作画能力培养之方略

在传统美术教学中,教师仅靠“一支笔、一张嘴”和“你教我听,你示范我模仿”等一些教学行为,大大影响了学生学习的积极性、主动性、创造性。如今学生天资聪慧、见识颇多、想象力极其丰富。课堂中单单培养学生兴趣是不够的,而更注重创作思维训练、重视学生潜能方面的开发。让学生尝试各种形式的艺术创作,充分展示学生的艺术才华,使学生能创造出更好的艺术作品,是小学美术教师务必思考的主题。     

关于开设发散思维训练课培养学生创造能力的研究

1999年9月一2000年1月，以长春市第二实验中学初中一年一班、四班和东北师大附属实验学校初中一年一班、三班的学生为被试，进行了“开设发散思维训练课、培养学生创造能力”的实验研究。此次研究，是在总结以往经验的基础上进行的，研究工作得到实验学校领导和广大教师的大力支持，特别是通过参加实验教师的共同努力，取得了良好的效果。一、实验研究的设计1设计的理论依据门）发散思维是构成创造能力的主要成分培养学生创造能力，就是激发构成创造力的因素，促进其发展。心理学的研究认为，发做思维是构成创造能力的主要成分，因为这一理…     

培养学生想象能力“十法”

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”由此可见，想象力是智力结构中一个富有创造性的因素，因此，培养想象力是培养学生创新精神的一条重要途径。小学语文是一门想象时空极大的学科，教材中蕴含着极其丰富的想象因素，只要教师在教学中充分抓住各种契机，进行创新性的教学，就能使学生的想象力得到充分发挥和有效培养。下面就如何挖掘教材中的想象因素，培养学生的想象能力，谈一些具体做法，以请教于同仁。一、模仿想象模仿是儿童的天性，是儿童走进生活…     

培养学生“创新思维”能力

创新是一个民族进步的灵魂。对于小学语文教学而言 ,主要体现在突出学生主体地位 ,调动学生学习的积极性 ;使课堂教学充满活力 ,为学生提供创新的舞台。1　鼓励质疑 ,触发创新思维质疑是学生主动思考问题、探究解决问题的方法 ,它使整个思维过程主动、积极。教师要鼓励学生大胆质疑。敢问才敢想 ,才有创新的源动力。例如《你们想错了》一文 ,教师扣住课题引导 ,学生很快就有问题出来 :课题为什么加引号 ?这句话是谁说的呢 ?他为什么说这句话 ?这样激发学生的求知欲 ,使他们尽快参与到学习过程中来。2　发挥讨论 ,激活创新思维讨论是师生互动…     

培养学生想象能力

想象力,是在已有表缘材料的基础上,经过新的加工或配合而创造出新形象的思维能力,它是对已有形象的更新,是一种再创造,是人脑的最重要的智力活动,任何发明、创造都离不开想缘力。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要,知识是有限的,而想象力能概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步和源泉。”     

培养学生“说”的能力,促进思维发展

发展思维是《小学数学教学大纲》明确提出的要求,语言是思维的外壳,思维是语言的内容,口头语言与思维的关系更直接,语言的发展是思维发展的前提,“说”离不开大脑的思维,并可促进大脑的思维,在小学数学教学中长期进行“说”的能力培养与训练,既提高了学生口头表达能力,更主要的这是对学生逻辑思维能力训练与培养提高的过程.下面就以教学中的一些实例谈谈我的体会.应用题教学在小学数学教学中占有极其重要的位置,它不仅体现在通过应用题教学可以帮助学生加深对数学概念的理解,培养学生解决简单实际问题的能力,而且可以培养学生掌握思考方法,发展思维能力.教师结合教学内容,恰当地画出线段图进行分析是切     

培养观察能力 培养想象能力 培养创造思维

<正>近几年,受传统的教育理念的影响,很多幼儿教育工作者将教育的重点定位在知识和技能的层面上。他们在进行语言集体活动时忽视了幼儿对文学作品的情感体验,而只是一味地让小朋友被动接受所传授的知识,造成了幼儿在语言表达方面很多问题,如不敢说,不愿说,更不会喜欢自信地说。语言的表达句式机械单一,词汇积累贫乏,表达不流畅,表述思维混乱。冷静细想,我们一线教育者在语言集体教学中过多关注教学形式上的求新求异,忽视语言学科本身的特点,对文学作品的分析理解力不够,对     

学生想象能力的培养

想象,是人脑对记忆表象进行加工改造,创造新形象的过程。想象力丰富的人,能够根据语言形成相应的形象。爱因斯坦曾说过：“想象力概括世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉”。如果说知识是静止的、封闭的,那么想象就是运动的、开放的。想象能够使知识活化,创造知识。如何在语文教学中发展学生的想象,引导他们进行想象训练,可以采用以下几种做法。     

学生想象能力的培养

想象,是人脑对记忆表象进行加工改造,创造新形象的过程。想象力丰富的人,能够根据语言形成相应的形象。爱因斯坦曾说过:想象力概括世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。如果说知识是静止的、封闭的,那     

回顾“科学探究题”,培养学生探究能力

科学探究是学习化学的一个重要途径,一般步骤是：提出问题→猜想假设→实验设计→分析数据→得出结论→评价交流。试题以实验为载体,不是对课程中单一的知识点进行考查,而是对同学们的实验操作技能、探究实践能力、设计能力、     

培养学生的想象能力

学校是培养人才的摇篮。人才的本质特征就是富于创造精神和创造性的思维能力,而想象则是创造性的土壤和先导。因此,培养学生的想象能力理所当然地成为学校教学的重点之一。想象是以记忆表象作基础,对记忆的表象进行     

学生想象能力的培养

在数学教学中,学生的思维能力往往会凭着已有的表象,拘泥于某种框架,造成思维的定势。要改变这种定势,教师就必须根据知识的内在规律和学生的认知结构,采取恰当的方法,培养其想象思维能力,使他们具有独立思考、勤于探索、追求新知、勇于创造的     

巧用“陷阱题”培养学生思维品质

学习数学能使人变得聪明,使人的思维变得缜密．在中学数学教学中,教师有意识地设置一些“陷阱”题目,以此对学生的思维能力提出更高层次的考察,使得掉人“陷阱”的学生有“山重水复,柳暗花明”的体验,从而达到增强思维的严密性、加深对一些典型解题方法的印象、解题时处处谨慎小心的目的,这也是培养和提高学生思维品质的有效途径．     

创设想象空间,培养学生创造能力

爱因斯坦说:"想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。"这句话道出了想象力在获取知识中的重要作用。的确,想象力是人的知识、智慧、愿望、迫求的延伸和拓展。     

教学生写童话,培养想象能力

少年儿童对很多事物都感到新奇,他们最富于想象,希望自己能上天去跟星星交谈,也希望能到海底世界去漫游,可是他们这种愿望一下又不能实现,于是他们在各类故事里去寻找这种欢乐,从而得到心理上的满足.他们经常喜欢看一些科幻小说,童话故事等书籍,好多童话故事里的主人公成了他们的好朋友,他们从这些神奇优美的故事里,从一些心地善良的主人公身上,潜移默化地受到启发和教育,从书中懂得了爱什么与憎什么,什么是美,什么是丑,知道了什么是高尚与卑微.他们喜欢听故事,喜欢讲故事,我想、他们一定会喜欢写故事.人们常说,想象是童话的翅膀,而写童话故事最能培养儿童的想象能力和创造精神.记得伟大的科学家