人才培养：高等教育由精英型转为大众型所引发的变革

高等教育由精英型转为大众型，引发了人才培养上的多方面变革：人才培养模式的建构主体与评估主体趋势多元化；人才培养的价值取向和质量标准呈现多样化；在知识的构成上，其指导思想除了决定于知识内在逻辑力量外，将在相当的程度上逐步让位于市场细分的诉求，学术 知识与职业知识、不同学科知识之间的边界日益模糊；人才培养方式上，规范性教学操作和现代化信息手段的运用日益强化，甚至取代“苏格拉底式的对话”。     

我国大众化进程中的精英高等教育

目前，我国已经由精英高等教育阶段迈入了大众高等教育阶段。然而，人们在热衷谈论高等教育大众化的同时。却对大众化进程中的精英高等教育关注不足，在重新认识精英高等教育的基础上，分析现状，认为要更好发展我国精英高等教育，高等学校应分层分类发展；适当控制研究型大学的规模；政府要加大对精英高等教育的投入；研究型大学应该享有更大的自治权和学术自由。     

大众高等教育与精英高等教育关系探析

大众高等教育与精英高等教育是两个不同的概念,这不仅体现在量的程度的不同,更重要的是两者在价值追求、理论基础以及哲学理念上存在着根本区别。在我国高等教育大众化的"超常规、跨越式"发展模式影响下,大众高等教育与精英高等教育在数量与质量、公平与效率以及政治论与认识论的对立性被极大地激化。然而,大众高等教育与精英高等教育并不是一个非此即彼的关系,它们具有统一性,表现为实践层面的互补性、价值层面的包容性以及目标层面的一致性。只有树立高等教育大众化教育观念、保障高等教育资源投入、实现高等教育系统功能的合理分化、完善高等教育大众化质量保障体系,才能实现两者的共生共荣。     

科学发展观视野中的贵州大众化高等教育模式创新研究

高等院校进行的每一项以寻求发展为目的的改革都是基于办学主体的一种“发展观”。而选择何种模式的发展观则完全取决于办学主体的理论自觉、对未来发展趋势的体察和把握。面对高等教育大众化背景下不同高等教育发展观和模式,如何取舍和把握？我们认为,“科学发展观”为我省高等教育的大众化发展模式指明了方向。     

从大众高等教育到普及高等教育

新信息技术的发展要求对普及高等教育的本质进行反思 ,并对其所需条件的认识进行更新 ,这涉及到高等教育制度结构和对待高等教育态度的深刻变革。精英形式的高等教育需进行重新定位。本文在比较的背景下主要分析了美国及欧洲社会的高等教育在走向普及形式的过程中面临危机的原因 ,认为美国特有的结构特征和文化特征赋予了其独特优势。而技术发展的不确定性及各国经济、社会结构的差异性决定了通过新技术扩大入学机会将采取不断实验的方式进行     

论我国多样化大众高等教育体系建设

推进高等教育大众化的关键是建立多样化高等教育体系.为此,要克服传统社会心理障碍,树立多元化的思想观念;大力发展非学术性高等教育;对多样化高等教育体制进行合理建构.     

精英高等教育与大众高等教育:两个体系的解读

高等教育机构应该按功能分化,而不是趋同。精英高等教育与大众高等教育作为两个体系,既是概念层面的划分,也是操作层面的划分。绝大部分的高等教育机构应该有清晰的定位,或者属于精英高等教育,或者属于大众高等教育。有质的差别的教育应该在不同质的教育机构内完成。精英高等教育与大众高等教育的关系既是冲突的,又是和谐的。我们既要防止精英高等教育压抑大众高等教育,又要防止大众高等教育消解精英高等教育。     

论我国多样化大众高等教育体系建设

推进高等教育大众化的关键是建立多样化高等教育体系。为此,要克服传统社会心理障碍,树立多元化的思想观念;大力发展非学术性高等教育;对多样化高等教育体制进行合理建构。     

论发展大众高等教育及其质量保证

实现高等教育大众化乃至普及化 ,自 50年代以来就成为我国发展高等教育所追求的梦想。在人类迈进 2 1世纪之际 ,我国高等教育在 80年代和90年代持续稳步发展的基础上终于走上了快车道。这是高等教育又一个持续扩张发展时期的开始 ,目标直接指向高等教育大众化。　　一、发展大众高等教育是我国当代社会发展的必然要求　　社会是一个整体 ,高等教育是社会的一个重要组成部分。社会发展不但为高等教育提供物质和精神基础与条件 ,而且还规范高等教育的发展 ,制约其发展水平。改革开放以来 ,我国社会的巨大发展与进步有力地促进了高等教育的发展…     

对大众型大学定位研究

本以对大众型大学概念的考察与界定为切入点，对大众型大学与高等教育系统和社会系统等相关因素进行了分析，并就我国目前高等教育的实际，针对大众型大学的定位作了几点思考。     

奥尔特加的"大众"高等教育思想

奥尔特加在1930年就预见性地提出了让所有的人都接受高等教育、以文化教学为第一要务、作为精神力量的大学等高等教育思想。以奥尔特加的大众社会理论为视角,从上述三个方面对他的高等教育思想进行解读,以期能深刻理解其思想的起源。     

论大众高等教育的价值观

大众高等教育的基本价值取向就是个性平等 ,它要求改变高等教育价值观系统 ,在人才观上接纳多维度的评价标准 ,在知识观上接受个性建构原则 ,在知识价值观上以价值理性养成作为根本目标     

制药工程专业实验教学阶梯型模式的研究及探索

制药工程专业实验是综合性、实践性很强的实验课,培养学生的科学实验能力和创新能力,提高学生分析问题、解决问题的能力是制药工程专业十分必要和紧迫的任务。本文就现有的实验教学模式的优缺点,提出了阶梯型教学模式的意义并进行了积极地探索。     

大众化进程中的中美高等教育层次结构比较研究

大众化进程是高等教育结构发展变化最为剧烈的一个特殊时期。以毛入学率为比较的标准,对1998-2007年我国高等教育层次结构与1929-1959年美国高等教育层次结构的发展演变进行对比分析发现,我国用了10年时间达到了美国用了20年才完成的高等教育毛入学率的增长幅度。虽然中美两国高等教育历程各不相同,但我国高等教育层次结构的发展变化呈现了较多与美国大众化阶段相类似的规律。但同时,层次失重的问题仍然存在,特别是不同学科门类人才培养层次的失重现象。为此,我们应尊重高等教育内部各要素的协调以及其自身发展逻辑,适应社会发展需要做好人才培养规划,建立起长效的高等教育结构优化的动态调整机制。     

区域规划型高等教育发展模式的探索

本文从区域经济发展战略的视角 ,以高等教育为区域经济发展服务为理论依据 ,分析和探究区域规划型高等教育发展模式问题     

大众化进程中的高等教育影响力转向透视

时代赋予了高等教育的文化、政治、科技与经济和终身教育等多维功能。高等教育的教育力转向表现为对社会文化与核心价值的引导、注重实践教学与应用研究、对个体核心职业能力的培养等。但资源稀缺与需求的矛盾、基于绩效的问责制与高校的自主发展、外部制度有效供给与内部系统优化的路径选择成为高校发展的短期困境,要求高校要建立正确的发展意识,改革内部管理机制,平衡各种发展力量。     

论大众高等教育与国家角色的调整

一国家作为高等教育大众化进程中最主要的责任人角色是大家共同接受的 ,因为实现高等教育大众化不能没有国家的政策导向与法律支持以及财政的保证 ,否则就无法建立适应高等教育大众化进程要求的大众高等教育体制。高等教育大众化成功与否依赖于新体系的建构 ,依赖于国家采取有力的法律和政策措施进行保障。观察世界上高等教育大众化取得成功的国家的经验 ,他们无一例外都是国家在其中扮演了积极的主动作为的角色。在高等教育大众化进程中 ,国家仍将是高等教育的主要投资人、监护人、组织者。可以说 ,从国家发动高等教育大众化的那一天起 ,它…     

大众化发展阶段我国高等教育的科学发展策略

我国高等教育已经进入大众化发展阶段,必须树立和落实科学发展观,统筹高等教育与经济建设的协调发展,走内涵与外延协调发展之路,正确把握规模与质量的辩证关系,推进不同类型、层次、所有制和不同区域高等教育的协调发展。     

中国大众高等教育毕业生质量评价探析

中国高等教育的大众化不可避免地带来了高等教育的质量问题.正确评价大众高等教育毕业生质量是构建大众高等教育质量保障体系的重要环节,对于保障和提高教育质量具有重要意义.该文探讨了中国大众高等教育毕业生质量评价指标体系和评价模型.