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如今科学课的教学理念发生了质的改变,探究式的教学方式逐步在各类公开课、教研课上被广泛运用.但是有一点并没有太大的改变,那就是如今的科学课堂上"兼职"老师仍然是主力军.绝大多数科学老师还担负着主要学科教学,科学课只是他们的"副业".发展小学科学教学、提高公民科学素养的任务主要就依靠这些"兼职"老师的肩膀来承载. 相似文献
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时下,很多学校的科学老师都是兼职教师,部分教师因为受主课的影响,科学课不像科学课的样子,实验也不敢放手让学生去做,更有一些教师的课堂乱得自己都上不下去。有的老师直接就说,科学课就是我和学生比嗓门,上一节科学课,比我上一天的语文课还累,真害怕上科学课。有什么办法让老师,特别是兼职科学老师不再害怕科学课呢? 相似文献
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王凤芝 《新课程学习(社会综合)》2013,(2):97
新课改给我们提出了更高的要求,科学课的教材和教学有一定的前沿性,"教"与"学"是一个整体,"教"是为了学生更好地学,"学"是为了老师更好的地改变教的方法,使老师与学生双方都能得到发展。其中《小学科学》的教学也是如此。一、科学课探究性教学要强化实验教学该以探究性教学为主;二、科学探究性教学要加强与现代化教育技术的整合。 相似文献
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新课程倡导让学生动起来,让课堂"活"起来。然而当学生真正动起来后,课堂纪律难以控制,教学任务难以完成,一节课下来,把老师整得筋疲力尽。为什么科学课上会出现这样"乱"的场面呢?什么是科学课上的"乱"呢?一、科学课上"乱"产生的原因(一)班额大。从如今的教学现状来看,每个班大多 相似文献
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科学课是对儿童进行科学启蒙教育的一门重要基础学科,上好科学课对发展小学生爱科学、学科学、用科学的能力,提高小学生的科学素养,具有十分重要的意义。但是,针对农村小学科学课教学现状,笔者甚为担忧。一、农村小学科学课教学的现状1.科学课教师兼课多,业务水平低我校承担着国家教育科学“十五规划”教育部重点课题《新世纪科学教材实验》的研究和子课题《小学生科学探究活动的组织与管理》的立项研究,可以说我们的科学课教学走在了山东省科学课教学的前沿。即便如此,担任实验教学的两位老师语文课兼科学课,分散了教学精力,不能更好地发挥学科带头人的辐射作用,影响了我镇乃至我县科学课教学质量的提高。通过调查,我们发现其他学校和我校情况基本一样,科学课教师多是兼职,业务水平较低,许多教师不适应这门学科的教学。 相似文献
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小学科学课是一门以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,是义务教育阶段的核心课程。而实验教学是科学课重要的实施途径,它能够有效激发学生学科学、爱科学的兴趣,但是在目前的科学课实验教学中,还存在诸多问题,其中比较突出的是实验材料问题,具体表现在以下几个方面。1.实验器材不能够满足教学需要以我校实验室为例,所有的器材都是五六年前的江苏省"四配套"工程配备的,由于使用频率较高,很多器材破损,不能够满足实验教学需要。在这种情况下,很多任教语、数学科的兼职科学老师,就会把分组实验简化为演示实验, 相似文献
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在教学实际中,教师应转变观念,改变教法,让学生在实践、探究的环境中学习科学,农村小学科学课的教学与城市学校相比还存在许多差距:一是教学仪器设备少,特别是村校基本没有教学仪器设备,更谈不上像样的实验室等,所以很难将抽象的问题在课堂上讲明白,学生也难以将所学知识掌握好;二是没有专业教师,农村学校大多数老师一个人担任语数两门以上的课,还要兼科学课,作为一个从事农村科学教学的老师,不仅要转变观念,改变教法,更重要的是要善于进行教学后的反思,充分利用有利的自然条件,全面提高农村科学课的教学质量. 相似文献
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今天,是科学课程进入课堂的第二个年头(实验区除外),这两年正是科学课程实施与推进的"高原期",一方面两种新旧的教学观、思维方式、教学方式等正处在激烈的碰撞和冲击阶段,是新观念战胜旧观念而使科学课顺利推进?是旧观念战胜新观念使科学课举步维艰?还是两者融合达成新的稳态?另一方面对一些概念的认识与理解正处在模糊阶段,"到底什么样的课是科学课?""到底什么样的探究是科学探究?""怎样的素养才算是科学素养?"《科学课程标准》中说"发展他们对科学本质的理解","那科学的本质又是什么?"正由于这些认识上的模糊,正是由于原有"自然教学"巨大惯性的作用,一些教师(特别是兼职的科学教师)不知何去何从?常常不自觉地回到原有的"自然教学"状态之中去. 相似文献
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随着科学教育地位的日益提升,科学课程改革的纵深发展,教育部决定在中小学阶段普遍设置科学课。从科学课实施的现实看,多种障碍不断凸显,其中最为典型的是任教科学课的教师(以下简称科学教师)之科学素养难以胜任科学课的教学,这已成为制约科学课程改革的"瓶颈"。教师是教育教学的主体与关键,对于中小学教育教学来说,更是如此。显然,提升科学教师的科学素养是改变当下科学课现状的前 相似文献
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《内蒙古教育》2014,(15)
<正>新课改以来,小学科学教学理念发生了深刻的变革,其根本标志在于从过去注重知识的学习,到现在关注科学问题的探究。可以说,问题探究是科学课的核心价值和本质追求。但大多的科学探究出现"失重"现象,亟须纠偏。一、课堂教学生动但不深刻同新课改之前的课堂相比,如今的科学课堂生动得多。老师的教学很注重学生的求知心理,无论是实验的设计,还是活动的组织,都特别留心学生的兴趣取向,并顺着学生的心智要求,让学生"动"起来。于是,我们的科学课上,学生的小手忙得不亦乐乎,小嘴巴也说个不停。课堂教学兴味盎然、生动活泼,从表面看来,确是学生喜欢的课堂,也是我们科学教学的理想效 相似文献
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在我们农村小学为什么大部分学生对科学课学习抱随意态度呢?究其原因,这部分同学会"理直气壮"地说":我们上科学课最不带劲了,特别是××科学老师上起来和语文课差不多。先叫我们把课文看一遍,再看老师把实验做一遍,然后叫我们把作业做一遍。"新课标明确提出:"科学学习要以探究为核心,让学生亲历探究为主的学习活动。"为了改变"三个一遍"的现状,提高自觉探究活动的实效,本人试图以多元化智能理论作 相似文献
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《小学科学课程标准》指出:全面提高每一位学生的科学素质是科学课程的核心理念。小学科学课的"自主、合作、探究"的学习方式是非常重要的。纵观小学科学课堂,依然存在着高耗低效的现象,主要是时间不够用,教学任务完不成。怎样打造省时高效的科学课堂,让科学课能够真正走出低效率、耗时长的问题,我认为老师们应该注意以下 相似文献
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