作文须“以实为根”“以情为本”

作文是胸中有所郁积而自然流露出来的精神产品,是学生语文素养的综合体现。语文学科鲜明的人文性在作文中表现得尤为明显。在多年的教学中,我们发现,不是学生无所积蓄,也不是学生不会说真话,而是我们作文指导思路出现了偏差。例如,周记、日记、随笔等都是有话说而且能说真话的。写自己所思,     

作文指导应变“教”为“导”

培养作文能力,提高学生素质,虽然离不开教师指导,但归根到底要靠学生自己去学、去练、去写。因此,对于我们作文课的作文指导任务,有必要把"教"学变成"导"学。教师应加强思想情感、写作兴趣和批改评语三方面的"导"。要在进行写作指导实践中,架设一座"教学情境"与"实际应用"之间桥梁,指导学生逐步掌握通往作文殿堂的钥匙。     

浅谈“以学生为主体”的作文课堂结构

浅谈“以学生为主体”的作文课堂结构怀宁县高河镇小学汪诚生，陈力强随着教育教学改革的不断深入，作文课堂教学结构日趋多样化。九年义务教育小语大纲告诉我们：“要重视作文的指导。指导学生作文的过程，是提高学生认识能力的过程。”近年来，笔者在作文教学实践中，遵...     

作文指导有时也讲究一个“细”字--以“总理与母亲”材料作文指导为例

作文教学历来是一项重要的教学内容，但我们往往更多关注的是作文技法的学习与指导，而很少真正地站在学生的立场，从思维分析角度（对作文题的解读、实际写作环节的构想等）细致地、条分缕析地进行指导，从而有效解决学生写作的难题。实际上，长期坚持作文指导从“细”字入手，学生的作文会带给我们很多惊喜。     

“有效”指导 妙笔生花——以《班级达人秀》为例谈谈作文指导的有效性

作文教学是语文教学中的重中之重,难中之难。学生一听说要写作文就害怕,教师也不知道如何有效地进行作文指导。目前作文指导有"作前指导"和"作后指导"两种主流观点交锋。笔者认为,不管哪种形式,都不是命题布置后的完全放手,也不是"想怎么写就怎么写"的放任自流,不是想像中的活动参与后自能表达,更不是写作后的不管不顾。对于学生来说,每一次习作都有所谓的"虚处"——习作过程中的难处与困惑,或者可能出现的弊病。因此,作文指导如何关注习作过程,有的放矢地进行方法指导,真正使教学落到实处?下面,我以一堂作文指导课《班级达人秀》为例,来谈谈如何提高作文指导的有效性。     

“下水”以知“深浅”,“举一”以“反三”——谈教师的“下水”作文

很多学生害怕写作文,作文教学也一直是语文教学的难点。市面上有许多作文指导书,小学生作文以这一系列的写作指导书籍为拐杖,靠船下篙,也不失为学习写作的一条途径。但我们又必须清醒地认识到的是,对创作来说,种种死板的教条和指导提     

掌握多种“下水”技能提高作文“导写”水平

作文“导写”能力是指教师所具备的指导学生写作的“指导能力”和自身的“写作能力”。“指导能力”的主要体现是教给学生的作文方法切实可行,“写作能力”的主要体现是教师能够写出像样的“下水作文”。教师常写“下水作文”,既可提升自身作文“导写”能力,提高作文教学效率,又可提高学生的写作能力。下面笔者试就利用“下水作文”提高学生写作能力这一问题作些探讨。     

“授之以渔”轻松作文

小学作文训练可分为三步：第一步,口语训练;第二步,写话训练;第三步,作文训练。其中,第三步作文训练在小学三至六年级间进行,这也是小学作文教学的重要阶段。如何培养学生的作文兴趣,提高学生的作文水平,是每一个任课教师面临的问题。教师应重视作文的指导,对学生要“授之以渔”,让学生轻松作文。在作文教学中我注重了以下几方面的训练。 一、学会观察,培养学生的观察能力     

变“走马观花”为“下水摸鱼”

在作文教学中,我们常遇到这样的现象:每逢作文课,学生或愁眉苦脸,无可奈何;或一筹莫展,叫苦不迭,视作文为“憋文”。纵观学生作文难、教师指导难的作文教学现状,笔者以为实质上是教与学的脱     

小学高年级“七步作文法”的实践与思考——以苏教版五年级“写自己喜欢或崇拜的人”为例

一提出设想长久以来,不少老师上作文指导课,总是讲得太多,放得太少。这就难免会出现一个现象：讲过的作文题目,学生似乎写得还不错;没讲过的题目,相当一部分学生不知如何下笔。离开了老师的指导,学生就不能独立作文了吗？作文教学,如何培养学生＂带得走＂的能力？但凡提及科学管理,往往会提到一个词——流程。     

以“问题”补“不足”作文指导尝试

<正>学生由于阅历浅,生活面狭窄,又不善于捕捉可写之物,所以作文时往往会出现无话可说的情况。如果硬让学生去写,则很难避免东拼西凑、瞎编乱造的弊病。而在基础知识教学中,学生又常会出现一些错误。笔者认为,如果能利用这些问题来弥补作文无话可说的不足,岂不两全齐美?于是,笔者针对学生在课文和语法学习中的问题,作了如下两次作文指导,收到了一举多得的效果。一、议论文写作指导到了九年级,笔者让学生尝试写议论文。笔者把     

注重“过程指导”的写作教学实践与反思——以初一写作训练为例

作文教学中以"过程指导"为主要方法,来设计作文教学训练课,实施"课堂上依托教材,重写作方法的指导和整理,课后重写作的反复训练和修改",以此来达到学生写作能力提升的目的。     

以课文作为“习作例文”的读写互动

正往日小学语文课本中有"习作例文"的篇目。顾名思义,习作例文是为帮助学生作文时借鉴模仿,结合高年级教材的重点训练项目而安排的。一般来说,习作例文都比较浅显易懂,语言、情节和读写方法等,贴近学生实际,便于学习。随着上海市二期课改小学语文新教材的出现,习作例文也随之消失。如今进行作文教学,教师通常在教材外寻找作文资源指导学生习作。这样不仅工作量大,有时还与教材脱节。于是,我们尝试利用现行教材,将文本的内容进行整合,作为新的"习作例文",以便学生更好地学习写作。     

作文指导“三字经”

作文教学中,教师应针对学生的实际情况,采用灵活多样的方式,对学生进行作文指导,引导学生多读、多看、多说、多写,使学生掌握作文方法,产生表达欲望,写出自己要说的内容。教师指导学生作文应抓好三个字。     

让“下水文”引领学生勇于“试水”

正作文教学一直以来是语文教学的一大难点,从小学到高中均是如此。笔者在高中语文教学中针对"作文教学难"现象开展了深入剖析,发现学生写作技巧不足是造成这一困境的重要原因,教师应当在作前指导环节强化这一方面的指导,"授人以渔"提高学生作文写作能力。"下水作文"作为作前指导的有效形式,其成效得到了普遍验证,教师应当发挥这一指导方式的作用,更好地指导学生开展作文写作,提升写作水平。一、教师有针对性地写作下水作文相对而言,教师在作前指导工作中的载体选择非常重     

让修改为学生习作“增值”

小学生习作指导要重“作文前”,即重视学生作文动笔前的观察指导和体验引导等环节,这对于打开习作思路、准备习作素材来说,无疑是正确、必要的。同时,习作指导还应重视“作文后”,即习作初稿完成后的修改指导。     

从“碎片化”走向课程化的作文备课——以东营市实验中学“生活化作文实践与研究”为例

<正>作文教学的课程备课是作文有效教学的必要前提和保证。作文的课程意识不足,课程备课的力度不够,作文教学的视野不够开阔,作文方法的指导欠缺,作文体系的建构不完善,缺少扎根生活的基础等,都是导致作文教学效率低下的原因。因此,必须强化教师及教研组作文课程备课意识,整合资源,集中智慧,提高作文课程的实践能力,最终达成《语文课程标准》中作文教     

高中作文“面批”的实施

<正>叶圣陶先生曾说过:"给学生改作文,最有效的办法是面批。"可见,面批是作文教学中典型的因材施教方式,也是学生较愿意接受的作文批改方法。所谓"面批",是指在高中写作教学中,教师针对学生的作文与学生进行面对面的交流与指导,引导学生认识其作文的优点与不足之处,并启发和督促其进行修改的一种作文指导方法。一、面批的理论依据从认知心理学的角度来看,学生头脑中的知识贮     

激活深切体验 引导有效表达——以《“透视鸡蛋透视鸡蛋”》为例谈体验作文指导教学

正体验作文指导教学,简言之,就是在作文指导之前,创设一个富于情趣的小活动,如实验、游戏、比赛等,激活学生深切的体验,激发表达的强烈欲望,然后引导学生有效地表达。体验作文指导教学以体验为抓手,引导学生观察和表达,从而达到提升学生观察和表达能力的目的。下面以《"透视鸡蛋"》的作文教学为例,初步探讨体验作文指导教学在现实教学中的意义。     

重视写法指导 培养“自能作文”能力

如何还学生一个"自由空间",打开心灵窗户,自由表达,让学生习作展示其个性和创造,是作文教学面临的重要问题之一。因此,加强写法指导和培养"自能作文"能力是作文教学改革的切入点和突破口。下面我就此谈谈几点做法:激发兴趣,引发学生写作欲望;指导观察想象,丰富习作资源;读写结合,扎实作文的基本功;评改文稿,提高学生习作能力。