建构“问题性教学”培养问题发现能力

1数学"问题性教学"的涵义 数学"问题性教学"的基本理念是:(1)完整的数学学习应包括"学问"与"学答"两方面,数学学习的核心应放在数学问题的提出和解决上,发展学生的问题意识和提出问题能力是数学教学的重要目标;(2)数学教学应是教师主导作用与学生主体作用相互配合、相互促进的过程,应是接受学习与发现学习相互渗透、相互促进的过程,应是问题提出与问题解决相互统一、相互促进的过程;(3)学生总被要求解决他人所提出的问题也是一种仆从型灌输型的教育;(4)教育应立足现实、面向未来,既保证学生的"基础性学力",又发展学生"创造性学力".     

教师“所倡导的理论”与“所采用的理论”——谈教师对新课程改革理念的内化问题

教师的知识体系可分为两类：一类是“所倡导的理论”，这是一种教师容易意识到，容易报告出米的理论，它较容易受到外界新信息的影响而产生变化，但并不能对教学行为产生直接的影响。当前．基础教育新课程的理念经反复宣传，可渭深入人心，成为教师知识中“所倡导的理论”(或“所认可的理论”)。另一类是“所采用的理论”，这类知识直接对教学行为产生重要影响，但却不容易被教师意识到．     

创设“开放式”教学情境

"开放式"教学情境的内涵 创设"开放式"教学情境的意义 创设"开放式"教学情境应注意的问题 怎样创设"开放式"教学情境     

数学课教学有"讲究"

一、讲究愉快备课,挖掘学习创造潜能首先是努力备好课。一个优秀的数学教师,应从教材或抽象、或深奥、或枯燥的内容中发掘出形象的、生动的、浅显易懂的、联系实际的生活意趣来,为学生铺设一条走进知识殿堂的轻松愉快的通道和桥梁;其次是了解学生,熟悉学生, 了解学生的生理、心理发展特点,以及各年龄段的个性特点,找到适合学生学习的兴趣点和方法;最后是备教法,以新课程理念为指导,努力设计出学生易学易懂的教学方法,而且还要考虑到让学生乐学的各种因素。教学方法上应当注意可接受性、直观性和启发性。可接受性的教学原则要求教师要善于剖析学生数学认识结构中已经有的数学知识和概念, 创设数学问题情境,引导学生通过新旧知识的相互作用,实现新旧意义同化,新旧知识异化,并改造和分化出新的数学认知结构。     

教师与学生在数学教学过程中的交互作用

在数学教学过程中,教师与学生的作用是交互进行的,教师通过设计教学模式,评价活动效果发挥其主导作用,教学模式的设计,一是创设问题情境,二是指明认知方向;教师评价学生时,既要肯定和鼓励成功;又要质疑与修正错误,学生的主体作用表现在参与数学活动,反思认知过程,学生的数学活动一般要经历数学实验,教学猜想,数学严谨3个阶段;学生的反思是学生主动建构知识的重要环节,设计-参与-评价-反思,教师与学生的交互作用循环往复,构成了数学教学的全过程。     

“余弦定理”的探究式教学

探究式教学是在教师的指导下,由学生自主的发挥、探索,通过发现问题、调查研究、动手操作,表述与交流等探究活动,获得知识、技能,解决数学学习过程中发现的问题,从而完成学习任务.本文是笔者对“余弦定理”进行探究式教学的一次尝试.教学分“创建问题环境—探索、猜想公式—求异探新、证明公式—分析结构、体验数学美”等几个基本环节进行.1　创设问题环境,激发学生探究性学习的动力　　探究式教学的关键是“问题环境”的设计.问题环境的设计不单单是问题本身的设计,还包括问题的引入方式、利用方式、预计解决方式、连锁引发新问题等方式.怎…     

“问题”教学的问题

走进新课程，新的教学理念不断进入我们的视野，并日益改变我们的课堂教学模式和教学结构。许多老师在实践“以问题为中心的学习”这种课堂教学模式，通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放的问题情境，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习，这对于激活语文课堂教学气氛，促进学生思维发展有一定的效果。但在这种“问题”教学中，出现了不容忽视的几个问题。     

“面面垂直的定义与判定”的情境教学设计

(注:此课例设计是根据射阳县高中基础年级数学教学研讨会上一堂深受好评的公开课的课堂实录整理而成.)设计思想现代数学教育理论认为,数学不是教出来的,而是靠学生自主探索研究出来的.教师在教学活动中要善于捕捉素材,有机地创造适宜于学生领悟的问题情境,让学生亲眼目睹数学过程形象     

教师运用数学问题情境教学的潜在观念与理论倾向

通过对数学问题情境研究的文献回顾,发现教师在运用数学问题情境教学时存在的三种潜在观念,即情境指向兴趣、情境指向探究、情境指向脚手架.本文基于对情境教学中常见的四种典型理论的比较,指出教师理解和运用情境的三种理论倾向.最后,对教师的潜在观念和理论倾向做了反思.     

运用建构主义理论创设教学情境

有效的教学需要创设一种良好的教学情境 ,因为良好的教学情境能促进学生主动学习。建构主义强调以学生为中心 ,学生是学习的主体。因此 ,教学情境设计必须符合学生的认知结构 ,在化学课堂教学中 ,教学情境设计应从以下三方面着手。一、创设具体阶梯向抽象思维过渡列宁指出 :“从生动的直观到抽象的思维、实践……这就是认识真理 ,认识客观存在的辩证途径。”学生的学习过程是一种认识过程。在教学中通过对具体教学内容的设疑 ,创设阶梯的教学情境 ,能激发学生学习的积极性和自主性。有利于引导学生创造性思考 ,进而对学生的创造能力进行开发…     

发挥学生的主体作用 培养学生的创新能力

叶圣陶先生指出：“教师自始即不要多讲，而致力于导，使学生逐渐自求而得之。”这一论述对课堂教学有重要的指导意义。“教为主导，学为主体”的教学原则已成为现阶段广大教育工作者的共识，没有学生的主动参与，就没有名副其实的教学活动。近年来，在数学教学中我从以下几方面做了些有益的尝试，收到了明显的效果。     

地理教学与教师角色

在地理研究性学习过程中，学生在教师的指导下选择和确定专题，教师指导学生围绕一定的地理专题，开展以解决问题为主要目的的探究性学习活动，学生从活动中主动地获取知识，应用知识，解决问题。与传统的课堂教学相比，研究性学习清楚地表明，学生已从学习过程中的“知识接受者”向学以致用的“构     

数学教学与自我意识养成

目前世界上大多数国家都已经把数学教育作为提高国民素质的重要手段 ,并且越来越认识到发展数学的重要性。影响人才成长的因素有很多 ,其中自我意识的因素又占有特殊的地位。自我意识包括自我认识、自我体验、自我意向等三个方面 ,它主要表现在评价别人与自我评价的能力、独立性与自制力以及对劳动与集体的态度上。通过实践活动 ,不仅能认识客观事物 ,而且也能认识自己 ,认识自己与客观世界的关系。通过自我意识培养 ,使学生发现自我的潜能 ,真正找到挖掘自我潜能的方法 ,使之走向成功。　　一、创设问题情境　　数学问题是数学的心脏 ,是数…     

“上下”教学设计与评析

教学内容 义务教育课程标准实验教科书(北师大版)数学第一册第五单元第58-59页.     

数学教学中的“激趣”艺术

兴趣是最好的老师，那么，如何在课堂教学中激发学生的数学学习兴趣呢?下面结合教学实践谈几点体会。     

小学数学“问题解决”教学的实验与研究

一、问题的提出时代的发展，知识的激增，对人才的要求越来越高。未来的人才不仅仅要具有渊博的知识，更要具备独立获取知识的学习能力。小学教育正是人才培养的最基础阶段，对学习能力和创新意识的培养尤为重要。这就要求我们摒弃过去那种“重知识传授”的教学理念，探索既重视教学效果更注重学习过程的教学模式。传统的数学教学，主要是着眼于学生学会知识和掌握技能，是按“教师提出问题———教师教例题———学生做巩固练习———学生做作业”的程序来进行的。不难看出，这种教学模式把教师定位于“传道、授业、解惑”，是教育者、管理…     

数学问题情境在实际教学中的应用与创设

《数学课程标准》中提倡的教学模式为“问题情境——建立模型；解释、应用与拓展”，显然，数学问题情境是该教学模式的起点，它起着激发动机、诱导提问和引发思考的作用。     

“再创造”教学一例

国际上享有盛名的荷兰数学家和数学教育家汉斯·弗赖登塔尔(Hans Freudenthal)曾提出过一个著名的“再创造”数学教学基本原则。他认为数学教育是一个活动过程,“学一个活动的最好方法是做……应将重点从教转向学,从教师的行为转到学生的活动,从感觉效