“基因对性状的控制”教学思考

人教版生物必修2第4章第2节“基因对性状的控制”一节一的教学内容在课程标准中的要求是：“举例说明基因与性状的关系”,属于“理解水平”,在本章“基因的表达”中占有极重要的地位。这部分知识的教学难度较大,主要体现在两个方面：一是难在对基因、遗传信息、转录、翻译、遗传密码、中心法则等抽象概念的理解上;二是难在对知识内在联系的理解上。本文着重谈谈如何在本节教学中突破难点,帮助学生理解和掌握知识。     

“基因控制蛋白质的合成”一节的教学设计

通过自主阅读、交流讨论并借助直观的课件将转录、翻译的过程呈现给学生,帮助学生理解“基因控制蛋白质的合成”,利用问题分解法突破“遗传密码的破译”这个难点,从中进行思维能力的训练.     

“基因对性状的控制”一课的论证式教学设计

通过设置问题情境引导学生判断主张、寻找事实与证据、科学推理及探究学习,论证主张“基因决定生物性状”的正确性,采用小组合作学习尝试建构“中心法则”模型,训练科学思维,形成生命观念,提升生物学核心素养.     

“基因控制蛋白质的合成”一节的教学设计

正江苏省教育厅在召开"规范中小学办学行为、深入实施素质教育工作推进会"上,强势推出教育新政,倡导学习"诱思探究教学"理论。本案例也是从诱思探究的角度来设计的,希望大家批评指正。1.教材分析:基因控制蛋白质合成的内容是苏教版必修二《遗传与进化》中的一个难点和重点,在14年高考中是B级要求。2.学情分析:本课通过2008年高     

“基因控制生物的性状”一节教学设计

1教材分析教材内容和地位:"基因控制生物的性状"是人教版七年级《生物学》第七单元第二章第一节的内容。本单元的主题内容是"生物圈中生命的延续和发展"。本节是现代遗传学的关键内容之一。人们对遗传与变异的认识,最初是从比较亲子代的各种性状开始的,然后由表及里逐步深入到基因水平。对本节的教学,教师也应按着这样的思路设计。     

我对“呼吸运动”一节教学难点的突破

对于江苏教育出版社的初中<生物>七年级(下册)第11章第六节"呼吸运动"部分知识的学习,学生的思维难点是呼吸运动过程原理.在教学过程中,我发现学生难以理解下列问题:1.为什么在呼吸运动过程中吸气时,肋间外肌"收缩"的同时膈肌也"收缩"呢?2.为什么在呼吸运动的过程中呼气时,肋间外肌"舒张"的同时膈肌也"舒张"呢?到底是什么原因导致学生出现这种现象呢?     

“单基因遗传病”一节的教学设计

在高中《生命科学》＂单基因遗传病＂一节教学中,通过引导学生观察遗传系谱图,理解单基因遗传病的概念;通过对遗传系谱图做深入的思考,归纳出各种单基因遗传病的特点。     

支架式教学在“基因对性状的控制”中的应用

以支架式教学的"最近发展区"为理论基础,以"基因对性状的控制"一节为例,开展支架式教学。通过准确分析学生的现实发展水平和潜在发展水平,构建多元化支架,实现"教"与"学"的有效互动,从而达成教学目标。     

对“蝗虫”一节的教学

要提高中学生物课的教学质量,必须改革课堂教学方法。实行教师为主导,学生为主体相统一的教学方法,有利于学生主动地学习和培养学生的各种能力。下面就以义务教育三年制初中人教版生物教材中《节肢动物门、蝗虫》一节为例,谈谈我们的做法和体会。     

政治课“兴趣”教学我见

政治课,思想性、理论性较强,是直接对学生进行思想政治教育的重要学科。但是,由于种种原因,有不少学生却对政治课“学而不爱”,应付了事,以致影响了政治课教育作用的充分发挥。因此,如何激发学生对政治课的兴     

基因对性状的控制

一、遗传信息的传递过程中心法则高度概括了遗传信息传递的一般规律。完善后的中心法则包括遗传信息流动的五条途径,正确理解并掌握这些过程十分重要。现列表比较如下:     

“基因在染色体上”一节的教学设计

采取＂自主-合作-探究＂的教学方法,引导学生运用类比推理、假说演绎的科学研究方法推测基因与染色体的关系,在此基础上,进一步理解孟德尔遗传规律的实质。     

“基因指导蛋白质合成”一节的教学设计

在本节教学中,充分利用＂基因指导蛋白质合成＂这一课本资源,让学生理解转录和翻译的物质结构基础及两者的内在联系,并在以问题驱动引导学生进行自主性探究中渗透情感态度价值观教育。     

“基因在染色体上”一节的教学设计

本文以基因在染色体上的发现史为线索,引导学生观察、思考和讨论,设置问题串等形式培养学生的思维能力;指导学生规范书写、分析和推理,在动手动脑的同时突破本节的重点。     

浅析高中生物中“两对基因控制一种性状”的问题

生物的性状是由基因决定的,生物与性状之间的数量对应关系有"一因一效"(一个性状由一对基因决定)、"多因一效"(一个性状涉及多对基因)、"一因多效"(一个基因可以影响多个性状)等方面。高中生物中主要学习一种性状由一对基因控制的情况,另外也涉及到一些两对基因控制一种性状的问题,学生对解这类题有一定难度。本人在教学实践中搜集、整理了一些这方面的例题,下面通过例题来分析解这类题的一些思路和方法。     

“基因突变和基因重组”一节的教学设计

本节教学设计由类比引入探究主题;让学生通过积极联想、独立思考、自主阅读、交流合作、复习计算等课堂活动完成对“基因突变和基因重组”的学习;通过多种教学方法的应用,调动学生的学习积极性,提高课堂教学效果。     

“基因在染色体上”一节的教学设计

采取学生自主学习的方式,通过组织学生活动、思考和讨论,帮助学生明确萨顿的假说,理解摩尔根的实验和结论,解释孟德尔的遗传规律,从而领悟科学研究需要大胆的设想、确凿的实验证据、缜密的思考和严谨的推理,培养学生的推理、分析、归纳和画图的能力。     

我是怎样进行“生态平衡”一节教学的

当今提倡素质教育,我力争每堂课都体现学生的主体作用,真正做到以学生自主学习为中心,把教学目标转化为教学问题．收到了理想的教学效果。下面以高中生物“生态平衡”一节为例,谈一下自己的做法：1巧妙引入生态平衡概念根据这一节的知识结构特点——松散、平淡,一上课首先以屎克螂拯救澳大利亚草原的真实事例做引子,这样犹如向平静的湖面丢入一粒石子,立刻激起了学生的学习兴趣和热情,紧接着教师引出主题：为什么畜牧业的不断发展最后却阻碍了牧草的生长？这是因为过度放牧破坏了澳大利亚草原生态平衡的缘故。写出生态平衡概念。（…     

从“基因突变”一节教学谈最优化教学的控制

当前生物学教学欲在有限时间内提高教学效益，必须致力于课堂结构的内部改组和挖潜。对此，巴班斯基关于教学最优化理论为我们提供了有益启示。但是如何达到“最优化”教学境界，仍然是一个值得研究的重要课题。笔者结合“基因突变”一节教学，着重对教学最优化的控制予以探讨。所谓教学最优化，其实质是运用经济的、科学管理的眼光来安排教学过程，是以对教学过程系统考查为基础，在联系和结构中提高教学质量的方法。以此理论为指导，在教学实施过程中，必须对以下四方面加以控制。一、定量控制课堂教学容量是一个相对稳定的常数，量过大，…     

“人的性状和遗传”一节的趣味概念教学

“人的性状和遗传”一节中的概念抽象难懂,在教学实践中尝试多种趣味设计,将抽象的概念形象直观化,引导学生在愉悦的氛围中能动地理解掌握重要概念.