任务驱动 活动承载

湖北省教育信息化发展中心组编的高中信息技术教材;采用了任务驱动教学模式。在教学实践中,我反复揣摩教材的编排意图,探索合适的教学方法,下面以我教高二上“网络调查：寻找打开知识宝库的钥匙--科学的学习方法”（以下简称“网络调查”）一课为例,谈谈自己的体会。     

“都是媒体惹的祸？”——听《媒体连着我和你》一课有感

《媒体连着我和你》是《品德与社会》（苏教版）四年级教材“我与外界的联系”中的一课,从内容上看,教材主要包括“认识电视”“认识广告”和“认识网络”三个部分。最近,在学校举行的课堂教学观摩和研讨活动中,笔者听了两节四年级的《品德与社会》课,执教内容分别为《媒体连着我和你》中的“认识电视”和“认识网络”两大主题。现将部分片段摘录如下。     

人无我有编新著,人有我优创精品--关于编写小教专业写作教材的思考和探索

通过编写《写作教程》的回顾,总结了编写教材的三条基本经验：守正出新,做到“人无我有,人有我优”,确保教材的科学性;转变观念,变“讲材”为“学材”,突出教材的实践性;调查起步,根据教学对象的需求确定教材的内容和重点,加强教材的针对性。     

利用多媒体技术开发历史校本资源的探索与实践

新课程实施后,历史教材中丰富的探究资源为学生开展探究活动创设了广阔的文本平台。但是,随着学生探究学习能力的提高,这些资源越来越不能满足他们的需要。根据《历史课程标准》中“应结合本地的实际情况,大力开发乡土教材和社区课程资源,来补充新教材缺陷”的课程理念,我注意引导学生在网络环境中大力开发历史课程资源,完善校本课程,使历史学习与生活体验结合起来,形成了合作探究、创新学习的浓厚氛围。一、深入挖掘和拓展教材中的资源历史课标教材中蕴藏的探究资源极为丰富,教材编写者设计了“调查访问”、“课外学史”、“自己动手,寻找…     

谈网络教材中色彩的应用

本文结合色彩的基本理论和色彩心理学,阐述“了绿色”网络教材的概念,并探讨了“绿色”网络教材色彩运用原则和增强网络教材使用效果所需注意的事项。     

“生态工程”视频教学启示

教材中的教学素材仅能是简要的文字和图片,难以直观的将教学资源呈现在学生面前,组织学生外出参观调查等活动,往往因为课时紧张、出行安全的原因,被“省略”了.随着计算机网络技术的发展,网络视频资源变得丰富多彩,把网络上的视频资源引入课堂教学,可有效的弥补教材的不足.     

大学写作现行统编教材价值评估

“新形态写作教材”基于网络进行教材改革,把“以学生为主体”的编写理念落到了实处,这是大学写作教材值得称道的一个重大转变。“新形态写作教材”的编写不仅考虑到了学生的专业需求,还考虑到了学生从业后的能力需求,这种真正依托网络资源的立体化教材,必会成为大学写作教材发展的方向。     

机智整合，关注文本，聚焦语言——“用”苏教版高中语文教材“教”

随着新课程的不断推进,教材的使用呈现出与旧课程不同的理念,这就是“用教材教”而不是“教教材”。“用教材教”理念的提倡,意在提醒教师,教材不是“圣经”“法典”,而是教学所凭借的资源,因此理应以“我”为主,为“我”所用。要立足“一切为了学生”的出发点,依据新课程标准,根据“教”和“学”的实际,灵活处理教材。当然,“用教材教”关键是“用”,     

让研读教材成为教师的习惯——以“确定位置（一）”为例

“确定位置（一）”是新世纪教材四年级上册第六单元“方向与位置”的第1课时,这节课也是第八届全国新世纪小学数学课程与教材系列研讨会衢州会场周保芳老师和岑新尚老师所做的研究课。在网络研讨的时候,我和广大网友参与了周老师课例的研讨。对这节课的内容我有以下的想法和大家共享。     

小学数学新教师怎样走出“教教材”误区

新课程理念下的教材观认为,教师在教学中要“用教材教”,而非“教教材”.但实践发现,教师们由于各种原因,容易走进“教教材”的误区.因此,我提出以下几个可以避免“教教材”的策略:首先,教师要认真学习和实践新课程理念,树立正确的教材观,以学生为本,着眼于学生的长远发展.其次,教师要了解《数学课程标准》,熟悉各年段的教材,理解编者意图,做到从宏观上整体把握知识网络,微观上重点突破各知识点的教学.最后,注重课前备课和课后反思,提升教学能力,从而能驾驭教材,从容地使用教材.     

“走进教材，走出教材”之我见

新的教材观指出：“用教材教,而不是教教材。”在教学中教师要努力做到“走进教材,走出教材”。“走进教材”扎实学生的基础知识和基本技能;“走出教材”寻求适合学生发展的更好、更广阔的空间。下而我结合自己的教学实践,就“走进教材,走出教材”淡谈点滴体会。     

“党的领导”相关内容进教材:价值意蕴、核心向度与实践理路

“党的领导”相关内容进教材有助于贯彻中国共产党对教材建设的全面领导、落实教材培根铸魂的育人功能、发展中国特色教材建设文化逻辑、建构教材意识形态安全网络。“党的领导”相关内容进教材具有四重向度:在知识向度上,是“党的领导”相关内容知识身份的生动确证;在育人向度上,是学校教材培育时代新人的使命担当;在文化向度上,是中国特色社会主义文化观的温润诠释;在话语向度上,是中国共产党执政话语的课程化表达。“党的领导”相关内容进教材的实践理路包括:经典性与鲜活性共存,构建以“党的领导”为核心的教材知识网络;教学研究与资源建设并重,推进融入“党的领导”的教材体系转化为教学体系;知识习得与文化浸润相融合,彰显“党的领导”进教材的文化特质与教育品格;符号世界与生活世界相通,致力于实现对“党的领导”话语的认同。     

总结经验 转变思想 勇于改革 提高质量——对做好生物教材试验工作的几点意见

遵照毛主席的教导:“没有调查就没有发言权”、“群众是真正的英雄”、“实践出真知”。我从今年春季开学开始,就在北京市崇文区第96中学系统听生物教材试教课,还先后到天津、廊坊、武汉等地调查研究,包括听生物课、与实验学校领导座谈、与生物教师座谈、参观学校的生物实验室和植物园。通过一个学期的调查研究工作,我向第一线的教师和教研人员学到许多宝贵的东西,收获很大,使我再一次深刻体会到毛主席的英明教导是颠扑不破的真理。     

两年自考 五点体会

作为小学教师的我,参加自学考试两年,以13门功课取得76分的平均成绩,顺利获取行政管理专业专科毕业证,在自考学友们的祝贺中我冷静地思考丁我的自考经历,谈点体会与学友们共勉。 一、精读教材。自学考试教材及大纲是自考生学习的蓝本,自考生只有在精读教材,深刻理解教材内容的基础上,才能形成本学科要求的基本能力,接受考试检测。考每个科目的我都读教材不下三遍,读大纲不下两遍。不理解处要打上问号,找人求教,或者在反复诵读中前后互通。如在读《法学概论》时,我对“标的”的理解有困难,是向当地法官求教才解决的。 二、勤做笔记。不动笔墨不读书,读书这个合成词即有“读”又有“书”之意,历代学者在谈读书时都强调做笔记。自考生面对“砖块”厚的教材,要记住其中的主要内容,就好象在大海中“捞鱼”,须靠笔记这张“网”。利用笔记才能把厚书读薄,才能既读得进去又读得出来,掌握书中要旨。我做笔记除记清课本中纲目要点外,还根据自己的理解把教材内容精炼浓缩,加以记忆。如做《社会调查原理与方法》笔记时,我把社会调查的作用概括为四个词,即感知、描述、解释、预测。再抽出每个词中第一个宇利用谐音记为“赶(感)猫(描)接(解)鱼(预),这样形象生动而且记得牢固。     

对外汉语教学四大重点、八项措施

教育部副部长、国家对外汉语教学领导小组常务副组长章新胜日前表示:围绕“汉语桥”工程的实施,今年教育部将重点做好以下四个方面的工作。1.尽快制定孔子学院的建设标准,完善管理和评估机制。2.在调查研究的基础上,制定今后五年海内外汉语教师培训规划,完善培训机制,研发培训教材。3.评估、遴选并大力推介国内外优秀汉语教材;按照“高起点”“国际化”和“品牌化”的原则,制定今后五年教材开发和推广计划,实现由纸介质教材向网络、多媒体教材的转变。4.改革汉语水平考试,从海外考生的需要出发,从起点上降低考试难度,同时开发“商务考试”等。     

研说教材 磨砺成长

第一次听到“说教材”这个词的时候感到很茫然。教材可是专家们经过长时间的调查、研讨、交流,精心编排出来的,对于我们一线老师来说要想把握专家们编教材的意图、脉络、思路,那可是不简单的事情。去年我区开始了研说教材的学习和探索,要求三年内全体教师全部完成说教材达标。作为一名一线的英语教师,我决心紧跟课改潮流,     

《会计电算化》多元化教材体系的构建

“多元化教材”从其构成上来看。除了包括传统的纸介质教材外,还包括音像教材、电子版教材、网络出版物等;从其使用对象上来看,除了由学生和教师共同使用的主教材和辅助教材外,还包括为教师授课提供的电子教案、CAI助教课件、素材库、试题题库,为学生提供的习题训练、实训教材、网络课程等。“多元化教材”是在开发课程主教材的基础上,运用现代信息技术和网络技术,将相关辅助教材、多媒体课件、网络课程等教学资源进行有机的整合,组成了一个多类型、多层次、多媒体、多品种配套的教材体系。     

让农村三类高中学生喜欢数学的几个入手点

我国现行的高中数学教材增加对学生创新精神、分析问题、解决问题和实践能力的培养，减少了过去教材中出现的“深、难、繁”，应该说，会逐步改变过去。一些学生“谈数色变”的状况，可是，我最近对我们学校的高中学生进行了一项“是否喜欢数学”的随机调查，却惊人的发现，有过半的学生不喜欢数学，究其原因，     

教材文本价值的多元化挖掘和个性化使用

教师要创造性地理解和使用教材,就要实现对教材文本价值的多元化挖掘和个性化使用.注重教材文本价值多元化开掘,追求教材文本价值最大化,并从“我”和“我的学生”的角度,实现对教材文本价值的个性化使用.     

对小学音乐教学存在问题的反思

2010～2011学年度第二学期,笔者对所教班级的学生进行了一次主题为“音乐倾向”的问卷调查.调查显示:在所设的10个调查栏目中,“我最喜欢音乐老师”和“我很喜欢上音乐课”率只占14.7％;“我最崇拜偶像歌星”,“我最爱唱流行歌曲”率却占到了82.1;“我很喜欢教材中的歌曲”率只有20.6％.在与学生的交谈中,他们最津津乐道的是一些歌星和及其所唱的歌曲,而对音乐课上教师所讲解、教唱的乐曲和歌曲则反应冷淡.从一名音乐教师的角度来深刻反思这种现象,发现小学音乐课堂教学存在诸多问题.