我的游戏,我做主——以种植区为例,谈中班幼儿自主性的培养

自主性游戏是幼儿根据自己的意愿自由选择、自主开展、自发交流的积极游戏活动。本文以户外种植区为平台,以中班幼儿在麦地的游戏故事为例,浅谈通过鼓励幼儿自主体验、引领幼儿自主认知、引导幼儿自主操作的方式培养中班幼儿的自主性。     

我的地盘,我做主!——让幼儿成为角色游戏的小主人

角色游戏是幼儿特定年龄阶段中所特有的游戏活动,它是缘于幼儿希望当“大人”、又在能力上不能表现出大人的行为时产生的需求,是随幼儿表象的产生和创造力的发展而形成的。在游戏中,他们希望摆脱成人的帮助,做自己的主人,他们渴望参加或模仿成人的活动,     

“找茬”,提升幼儿游戏水平——浅谈幼儿区域游戏过程中教师的介入

教师适时适度地介入是当前幼儿园教师游戏指导的一大探索内容。教师介入是必要的,但是也是谨慎的,是幼儿园各类游戏所需的,也是保证游戏质量的基本要求。幼儿高质量的区域游戏活动必须建立在适当而有效的"找茬"基础之上,因此如何进行适当而有效的"找茬"是促进幼儿发展的关键问题,也是本文探讨的内容。     

我的地盘,我做主——浅谈幼儿的主体性在自主游戏中的体现

幼儿园自主游戏时每日幼儿最喜欢也最乐意参与的游戏之一,而在游戏中幼儿的主体性是幼儿自身成长、发展的重要标志,也是现代必备的重要个性品质。游戏活动更是幼儿在参与体验的同时,充分发挥其自主性,培养其多种能力发展的好机会。幼儿教师开展幼儿角色游戏的过程中,容易忽视发挥幼儿在活动中的主体性,如:教师包办代替,超出"主导"范畴,即由教师确定主题,分配好角色,讲解各角色的玩法、规则,而在游戏开展的过程过多干涉,让幼儿的思维随教师走。结果,幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥,这样忽视幼儿主体性的活动,达不到其教育的作用.     

我的游戏我做主——以《彩虹色的花》为例,谈幼儿表演游戏中自主性的体现

游戏是幼儿"一日活动"中的主要内容,也是幼儿最愿意参与的活动。表演游戏作为自主性游戏的一种方式,在幼儿的心理、生理成长中起着很重要的作用。本文以大班表演游戏《彩虹色的花》为例,阐述如何让幼儿决定游戏中的一切,做游戏的主人,真正体现游戏的自主性。     

做幼儿游戏的参与者、引导者与指导者——浅论教师在幼儿游戏环境创设中的地位与作用

幼儿园教育是以游戏为基本活动的,要使教育最大程度的发挥游戏的功效,教师在游戏中的地位和作用显得尤其重要,其关键是怎样创设一个宽松、自由、愉悦的游戏环境,并有效的利用环境,让教师与游戏环境达到一种和谐的境界,是幼儿教师追求的目标。     

试论“以教师为主导,以学生为主体”的自主学习模式的建立

《大学英语课程教学要求》的颁布启动了新一轮大学英语教学改革。大学英语教学改革的核心内容之一是将传统的教学模式转变为以教师为主导,以学生为主体的自主学习模式。这是一个长期过程,需要教育管理部门、教师和学生共同努力,以培养学习者终生学习的能力和习惯。     

幼儿自主性游戏中教师介入指导的最佳时机探析——以豆豆城影楼自主性游戏为例

在幼儿自主游戏过程中,教师的介入恰当与否直接影响游戏的质量。如何找到较好介入时机是笔者一直思考的问题。本文结合豆豆影城楼自主游戏实例剖析,从观察先行,解读幼儿行为入手,根据活动情节的变化、儿童发展水平和儿童发展的需要,采取相应的干预指导,并针对不同的情形采取不同的介入方式进行了积极有益的尝试。适时而又恰当地介入,促进了幼儿游戏向高一级水平发展。     

国际商务硕士国际金融课程的教学模式设计初探——基于“教师为主导,学生为主体”的模式

国际金融课程属于国际商务硕士专业学位的专业必修课。就国际金融课程的具体教学模式设计而言,采用"教师为主导,学生为主体"的模式可能有利于达到培养应用型、复合型和职业性人才的目标。     

如何支持幼儿的适宜性发展——发展适宜性实践中的游戏、教师和评价

正在课程实施方面,发展适宜性实践特别强调游戏的重要性、教师在支持幼儿发展中的作用,以及运用评价手段以不断地调整课程和教学策略等来更加适宜地促进幼儿各个领域的学习和发展。发展适宜性实践认为"游戏提供了所有领域发展的学习机会",教     

幼儿角色游戏行为的教师观察记录分析——以中班角色游戏“小医院”为例

角色游戏是幼儿期最典型、幼儿最喜欢的一种游戏形式。教师对幼儿角色游戏行为的有效观察既是了解幼儿兴趣需要和发展状态的窗口,又能发现教育契机,是开展适应性教育的依据。通过内容分析等研究方法,对教师撰写的观察记录进行分析,发现教师的观察记录存在价值判断不足、观察方法单一、分析解读不深刻等问题。针对这些问题,从观察意识的提升、观察目标的确定、观察与分析要点的掌握等方面提出了改进策略,以期为教师角色游戏观察能力的提升提供理论支撑和实践建议。     

“教师为主导,学生为主体”论质疑——教学主体的再认识

近年来,尽管在教学主体以及教与学的关系问题上存在各种分歧。但教育理论界似乎已基本上认同这样一种观点,即“坚持以教为主导和学为主体的统一”,或“坚持教师的主导作用和学生的主体地位的统一。”我认为,这种观点在重视学生的主体地位以及教与学的统一问题上,尽管较之以往有所深入,但仍然有商榷之处。其一,它仅仅强调了学生在教学中的主体地位,而忽视了教师在教学中的主体地位。由此导致把同一教学过程中的师生双方关系加以分裂,而仅仅理解为内因与外因的关系。其二,由于割裂了同一过程的教与学的     

试论幼儿英语教师职前教育模式的构建——以学前教育专业为例

20世纪80年代末期,我国开始逐步开展幼儿英语教育,我国的外语教学研究者也对幼儿英语教育进行了系统的研究与探讨,从而使幼儿英语教育能够在科学理论的指导下,获得可持续发展。然而高素质幼儿英语师资的相对缺乏,幼儿英语教师职前教育模式的相对滞后,已严重阻碍幼儿英语教育的进一步发展。文章基于当前幼儿英语教育及幼儿英语师资的现状分析,针对学前教育专业学生的实际情况,构建科学的、有效的幼儿英语教师职前教育模式,以期培养高素质的幼儿英语职前教师,促进幼儿英语教育的发展。     

新姿态、新面貌、新贡献、新成绩为幼儿造福,为社会造福——记安顺市西秀区教师幼儿园

安顺市西秀区教师幼儿园建于1939年,是安顺黔江中学附设的一所幼稚园。六十多年的风风雨雨,六十多年的发展变化,该园可谓桃李满天,英才遍中华。安顺市西秀区教师幼儿园由于得到各级领导的重视和关怀,加上全园教职工的努力,自力更生,艰苦办园,使一个从旧社会过渡来的面积仅120平方米陈旧幼儿园一改容颜,目前已初具规模。幼儿园目前占地面积2576.8平方米(3.87亩),1985年修建教学楼740.5平方米,2002年楼梯改建装修焕然一新,1999年修建教学楼1100平方米,已基本建成了一所师资力量雄厚,保教质量较高,赢得社会各界赞誉的幼儿园。据不完全统计,自改为安顺市西秀区教师幼儿园以来,该园曾获国家级表彰一次,省级表彰14次,地区级表彰7次,市级表彰34次。经省、地、市领导验收,1993提6月被省教委评为“贵州省县级示范幼儿园”;1994年12月被省教委授牌为“贵州省一类幼儿园”;1997年11月被省教委评为“贵州省县级示范园先进单位”;2001年12月,荣获西秀区教育工会表彰《我们有哪些合法权益》知识竞赛“先进单位”;2002年3月,荣获西秀区妇联表彰为“三八红旗集体”。中国/联合国基金会2001-2005年周期“早期儿童养育下转封三     

浅谈培养幼儿学习数学的兴趣——为小班幼儿创设生活化、游戏化的学习环境

根据小班幼儿的思维、年龄特征,为他们创造生活化、游戏化的数学学习环境。生活化应从幼儿园、家庭、社会三方面入手,找到丰富的数学元素,游戏化应从户外和室内入手,发现数学元素在游戏中的点滴,使小班幼儿在初始阶段就有良好的数学学习情趣。     

教师当“导演”,学生做“主角”——《人怎样传递信息》的教学

优化教学过程的核心是调动学生学习的积极性与主动性。学生的智力和创造力只有在主动、积极的学习活动中才能得到发展。课堂教学中我注意:教师起启发引导的作用,让学生充分地放开手脚、探求新知。我就是这样教第六册自然第十课《人怎样传递信息》的。 创设情境、导入新课 一开始我就把学生带入特定的环境,听几段材料自编、由学生参加录制的录音。让学生边听边想:用什么通讯工具?用于什么事情?“0101,我是02,