提高农村教师普通话水平的思考

一是对普通话运用和推广的重要性认识不足。相当一部分农村教师对说标准的普通话的重要性认识不足，认为普通话培训测试不过是走过场、搞形式，在思想上没有引起足够的重视。同时，一些农村中小学教师没有接收过正规的师范教育，普通话水平较低；年龄偏大，思想上还有着浓重的小农意识，存在着方言优越感。认为自己那么多年没有用普通话教学也过来了，学生能听懂自己上的课、学好自己所教的学科就行。所以对使用普通话教学不以为然。     

普通话水平测试的若干思考

自从1994年普通话水平测试启动以来,普通话水平测试已从一种新生事物,在实践中逐步得到完善．有力地推动了全社会的普通话的普及和推广。在几年的推广普通话工作中,我对普通话水平测试产生了一些思考,在此提出以求共商。     

有关“普通话水平测试”的几点思考

论述了我国推广普通话的历史和现状，对普通话水平测试的有关问题提出了几点看法，重点对南通地区的方言同普通话之间的差异进行了比较。     

普通话水平测试与培训的几点思考

广东省教师普通话水平总体偏低。必须提高对普通话标准化规范化意义的认识，转变教育教学观念，加强普通话在教育教学中的地位，改变普通话的培训策略，提高培训效率。     

从普通话水平测试看新时期普通话工作的新特点

本以普通话水平等级测试实践的事实依据，结合国家的相关法律，法规和政策，从新世纪国家语言字发展战略的高度，对新时期普通话工作的新特征进行了有益的探讨，那就进：科学化和标准化，有序性和有效性。     

浅谈普通话水平测试及其培训策略

普通话水平测试是我国现阶段普及普通话工作的一项重大举措，标志着我国普及普通话工作走上了制度化、规范化、科学化的新阶段。普通话培训是提高普通话水平测试质量的关键，而好的培训方法又是培训质量的保证。     

从普通话水平测试看今后普通话培训

漳州市教师第一轮普通话水平测试反映出来的问题主要有:思想认识不足,学习主动性不够;普通话水平不高,语音不过硬、语汇语法不规范、表达不灵敏等.为此,在今后的普通话培训中,要在提高认识、抓好养成的基础上,加强辅导,传授方法,加强练习,逐步提高.     

普通话水平测试手段现代化的意义与问题

普通话水平测试是我国推广普通话工作的一项重要举措,自1994年国家三部委联合颁布《关于开展普通话水平测试工作的决定》以来,推普工作已经经历了13年,取得了丰硕的成果：机构不断完善,各省、自治区、直辖市几乎都成立了语委和普通话测试培训中心;培养了一批批测试员队伍;参加测试的人数已经突破1800万人次（截至“十五”末）,形成了一套较完善的测试工作流程和体系;测试内容和手段不断科学化;随着汉语言教育国际化的热潮的迭起,人们日益加深了对普通话的认识,参加普通话培训和测试的各界人员越来越多。这样,对于传统的人工测试手段就提出了挑战,测试手段的现代化问题已经提上议事日程。     

语言规范化与普通话水平测试

语言字工作的重点之一是普通话推广工作，普通话推广工作的一个重要环节是普通话水平测试。本从普通话推广工作方针的调整，普通话水平测试的性质、形式等方面论述了普通话水平测试工作对语言规范化工作产生的积极意义。     

简析教师如何提高普通话水平

在云南省,尤其是农村地区,教师的普通话达标率相对较低。那么,教师应如何提高自己的普通话水平?笔者试就云南省具体情况,简析如下:一、方言地区教师说好普通话的必要性     

浅议普通话测试员的培养与管理

本文结合实际,从四个方面探讨了普通话测试员的培养与管理问题。     

关于黄石市中小学教师普通话水平培训与测试的思考

黄石市中小学教师普通话培训给推普工作带来三大思考:一、受训对象的全员性参与,为黄石地区教师普通话水平整体提高提供了保障;二、培训教师的高度职业性,是确保培训成功的必备条件,而且为黄石的继续教育建立了一个成功的组织教学的模式;三、黄石方言的区域特殊性,使培训者努力探索到适合黄石地区普通话教学的新模式,大力提高了黄石地区口语教育的品位。     

标准语对现代人的影响

语言是人类文明成果之一,每个民族都有自己的一套语音符号系统。普通话标准语已不是传统意义上仅限于面对面的交流沟通,它的准确与否对现代人的生活、学习以及工作都造成了很大的影响。     

“推普”小议

当前,普通话的推广虽已如火如荼,但多数人仍存在认识上的不足。本文就此阐述了什么是普通话,以及普通话和方言的关系,并对地方普通话对推普的积极作用给予了肯定,提出推普应坚持走学校推普与社会推普相结合的老路,更应有所创新。     

从方言与普通话的对应关系看说话项的语音面貌归档

在普通话水平测试中，测试员对第四题“说话”项的语音面貌归挡的正确与否，直接影响到测试评分是否公正合理，而只有对语音错误类型进行准确定位，才能对语音面貌进行正确的归挡。本文试图通过分析方言与普通话的一些对应关系，找到一种更科学的、探作性更强的方法，使语音归档更清楚、合理、便捷。测试评分更准确、快速、稳定。     

少数民族汉语口语课程培训着眼点摭谈——以浙江援疆双语培训为例

“汉语口语”课程以培养少数民族地区教师汉语口语表达技能为目的。课程的突出特点集中在汉语口语的应用与实践上。少数民族教师进行的汉语口语培训必须着眼于以下几点：关注学员学习需求,充分做好培训前期的准备;围绕课程特点,突出课程培训的重心;注重培训过程,紧扣培训环节的要点。     

语气助词“啊”的音变不必强求———与《普通话水平测试大纲》商榷

本文就普通话水平测试中语气助词“啊”的音变问题阐述了新的观点。文章认为, 语气助词“啊”的音变不必强求, 理由是: 1. 语气助词“啊”只具有音变的可能性,不具有音变的必然性; 2. 语气助词“啊”具有音变的另样性; 3. 语气助词“啊”具有不音变的现实性。文章把“啊”的音变划分为三类: 直接拼读式音变、半直接拼读式音变和间接拼读式音变。     

自我完善,提高英语口语

英语口语是英语语言综合能力重要体现之一，因此大外学生可以通过加强英语语音的训练，克服方言障碍，重视语言信息的积累等方法，以提高自己的英语口语水平。     

从普通话水平测试看口语课程教学

在普通话水平测试中学生出现了一些情绪问题,这不是学生的个人问题,而是一个普遍的心理素质问题,从这些问题出发不仅要解决学生普通话的测试问题,还应该培养大学生全面良好的心理素质,给学生创造一生受用的精神财富,《教师口语》课程要以此为切入点。