坚守与超越:从文学解读走向语文解读——苏宁峰《表现论视野下的文本解读与教学》序

如果说聚焦"体性"是为了凸显语文科区别于其他学科的种差,聚焦"类性"是为了区分文章视域下的各种文类差别,避免语文教学中将各种文类一锅煮的话,发掘文本的"篇性"则是为了区别不同作者的不同文本,或同一作者的不同文本的个性化表现力。从这个角度说,苏宁峰老师没有因循始于言语形式终于言语内容的文学解读或文化解读,而是牢牢坚守由言语形式到言语内容,再返回言语形式的语文解读,不断深入揭示文本的篇性,具有重要的语文学价值。     

引导学生走向文本的语言深处

语言是作者思想内容和思想感情的载体，也是读者领悟作品思想内容，体会作者思想感情的桥梁，语文教师要善于引导学生从对课文的“叩问”开始，通过自主的言语实践活动，走进文本的语言深处，“倾听”文本的声音，“触摸”文本的情感。在人文对话与碰撞中生成带有个体色彩的思想和言语，读出新意。     

一种分散两层线性规划问题的模糊满意解(英文)

本文针对分散两层线性规划问题,根据模糊决策理论,提出了一种求得模糊满意解的两阶段法．该方法考虑了上下层决策者以及下层决策者自己之间的利益冲突,利用决策者之间的非冲突函数和权力分配,得到整个问题的模糊满意解．与已有的其他方法相比,该方法更接近于一种实际决策过程．     

从释义学的角度看文本解读

语文的学习过程实际上是文本解读的过程。语文的学习媒介是经典的文学作品,而这种以文字记载而流传的作品正是文本,或者说是文本的一种。哲学释义学的兴起丰富和发展了文本解读理论,给语文教学带来了新视角。     

从特殊标点走向文本的深层解读

作为辅助书面语言表达的标点符号，它有两种呈现形式：一种是社会约定俗成的语言形式，一种是体现个人意志和智能的言语形式。在文学作品中，作为言语形式而存在的标点符号和作者以文字形式呈现的言语一样，都体现着作者的意志和智能。因此，我们在阅读文学作品时，除了留意以文字形式呈现的作者言语外，也要留意与之紧密相联的作为言语形式而存在的标点符号。     

教学没有最优解

正从第一次上台的惴惴不安,到如今在黑板前的挥洒自如,我这孱弱的小身板居然已经在三尺讲台上行走了九个年头。回想刚参加工作时,我诚惶诚恐地去找我的高中数学老师取"教书"经。老师给我的秘籍是:第一,抓好课堂45分钟教学;第二,年轻人要有点锐气。我怀着如获至宝又似懂非懂的心情将这些话记在脑子里,寻思着我的老师怎么着也是泉州地区的名师,按他说的做准没错。于是,     

中文专业师范生文本解读能力培养路径研究

中文专业师范生的文本解读能力普遍偏弱,阅读中存在弱语感化、空心化、无差别化、教化式、标新立异等突出问题。究其原因,主要是受社会文化环境、培养路径、语文教学现状等因素的影响。必须摸索出一条切实可行的培养路径：加强对学生阅读行为的指导,以语文学科教学论课程为核心、多门课程形成合力,强化训练与实践,以培养适应语文教师岗位需求和语文教学课程改革的、具有较强文本解读能力的语文教育人才。     

从文本解读走向教学设计

近几年,语文界对文本解读的研讨正如火如荼,涉及到宏观理论层面与微观的策略、路径与方法的层面。但是,具备文本解读能力仅仅是上好一堂语文课的基础和前提,这只是教师专业性构成的核心元素之     

多元解读,培养文本解读能力的有效手段

话先从旅游说起,一个景点可供玩赏的地方往往很多,如果你在一个地方驻足不前,就会失去领略其他风光的机会。由此,我想到了语文教学。我们的教师对课文的解读一味地依赖教参,学生浮光掠影地了解课文内容之后,便端出了标准解读答案。无疑,教参向我们提供了一种标准、权威的答案,它犹如景点中的一处风景,其实还有不少的风光同样精彩,同样值得我们去品味和玩赏。     

顿悟学习：让学生从解读走向创生

小学语文阅读教学设计时,教师需要有文本解读指导意识,结合学生阅读需要做出针对性方法推荐,能够为学生带来更多学习启示,让学生在文本解读中建立更多创生思维。小学生阅读能力普遍不高,文本解读方法应用也存在一些不足,教师要有学情调查意识,针对学生学习特点做解读提示和指导,这样能够为学生带来更多学习启示,让学生在文本梳理解读中有所发现、在鉴赏体验中建立感知、在读写结合中形成创生。教师的准确引导,能够让学生产生更多顿悟,为文本解读创造良好条件。     

从阅读走向悦读

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一过程是开放、多元、立体的多重对话。对话教学论的提出,极大地拓宽了我们语文教学的思维视野,丰富了我们的教学手段,成了语文课堂有效教学的指南。探寻课堂“有效对话”,宜通过潜心解读文本。     

让考试从文本走向生活

语文考试是语文教学过程中必不可少的一个环节。语文课程改革不是取消考试，而是强调淡化考试的甄别和选拔功能，充分发挥考试的导向功能和激励功能。使语文考试成为促进学生发展和教学改革的重要手段。小学语文考试命题应当注重以下几方面：     

论小说文本解读的哲学解“结”

小说文本的解读总是离不开人物形象、故事情节、环境描写和主题思想的读解。从小说文本解读的学理依据来看,它符合小说文本的体式特征。但是,从解读产生的效果来看,无论是语文课堂上长期形成的程式化的分析,还是高考语文试题难以超越的模式化的表达,都缺少理性分析的思维深度和情感体验的审美趣味。如何从浅层滑行的解读走向深度思考的解读,突破解读瓶颈,提高小说文本的解读之效,深度解读小说文本的哲学之"结"是行之有效的方法。     

从儿童的角度解读文本

在小学语文阅读教学中．教师要立足于文本,依据文本提供的材料或信息去教学。对文本准确、深入地解读是进行有效教学的最基本环节。课堂上,学生在教师有意识、有目的的引导下,通过对文本的阅读,凭借自己的经验,当然也凭借教师提供的一些阅读规则,去体味语言,去寻觅文本语言背后的情感和意蕴,最终实现自己对文本的理解,逐渐积累一定的语文素养。     

文本解读，需要去形式化

目前,小学语文教学的文本解读出现了一种形式化的倾向。这种形式化表现为教师过分追求“牵一发”“格式工整”“独特新异”等。解决这些怪现象的根本在于教师进行文本解读的视角必须由自我转向学生,文本解读的内容必须由形式化走向对文本的语言与情感表达的关注。本文提出的教学策略是：一、品味语言,推敲文脉,语文的味道不能变;二、触发情感,唤醒体验,动情朗读不可少。[编者按]     

几类无约束最优化问题全局最优解的Matlab实现

基于Matlab的数值计算和可视化功能,本文获得了几类无约束最优化问题全局最优解,为探索数学应用软件Matlab在《最优化方法》教学中的应用提供了新的思路。     

从认知层面走向生存层面

所谓认知层面,就是指当前语文界阅读教学基本上是处在一种对文本的认知状态,即教学的基本结果是研讨文本讲了什么,这是一种典型的说明型或者说是一种说明性的语文课。     

从语言现象出发的文本解读列举

语文教学要注重语言的现象,而语言现象千变万化,富有无穷的魅力。教师应在备课中,用一双慧眼去发现文本中或特殊或常见的一些语言现象,再在教学中引导学生发现和运用,逐渐丰富学生的语言,增强他们对语言的敏锐性,最终获得准确、流畅的语言表达能力。一、"一字未宜忽,语语悟其神"——品语言解读文本提倡多潜心涵泳。涵泳的单位就是语言。叶圣陶先生说得好":一字未宜忽,语语悟其神。"在阅读文本时,总有那么一些句子、词语,或是     

“五招”破解线性规划整数最优解问题

“线性规划”是新教材的新增内容,在求最优解时,通过平移直线的方法得出理论最优解,学生能够理解和掌握．但是,如果要求出整数最优解,多数学生往往无法下手．针对这种情况,本文将就一个引例,介绍五种求整数最优解的方法,仅供大家参考．