"教育理论与实践紧张性"辩解

在教育理论和实践的发展中，双方内在都有“摆脱”对方的需要。教育理论和实践之间既亲密又疏远的关系保证了它们之间的相互呼应和反思、批判。教育理论和实践之间存在着“合法的脱离”。企图克服、否定、抛弃这种“脱离”是科学理性僭越在教育中的表现。教育理论和实践之间保持一种批判性的距离有助于解决教育理论和实践间的经院式的纷争。     

"体验教育的理论与实践"实验报告

“体验教育理论”旨在突出学生主体地位，探索更佳的学习方法和途径，力求形成“体验教育”理论指导下的课程教材体系与教育模式。 　　一、问题的提出 　　传统的教育存在着诸多弊端，它以教师为主角进行单一的说教和训导。“体验教育”理论的提出，正是针对这一问题。因为“体验教育”重视学生的实践活动，改革了传统的教学方法，它是教育者按照预定的教育内容和目标，科学、有效地创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，使受教育者能在这种环境氛围的影响下，主动、自觉地通过“体验”和“内省”来实现“自我教育”和“自我…     

开放教育"双优"教学模式的理论与实践

“系统设计,主辅相成,双优组合,多元促学”教学模式（简称“双优”教学模式）的构建是巢湖电大人才培养模式改革的核心成果。“双优”教学模式的基本框架由一个中心、三个层面构成,体现了以学生“自主学习”为中心的原则,建立了新的教学组织形式,突出了电大开放教育的特点。     

“难忘教育”：一种新的素质教育理论与实践

我们所主张的“难忘教育”既不是指教育的内容，也不是指教育的模式，而是专指教育的特质，经验地说是教育的色彩，教育的力度，教育的影响。教育能不能产生效用，与教育的内容固然有关，与实施教育的模式固然有关，但毫无疑问，它与教育的特质、色彩、力度，也是密切相关的。因为教育必得经由受教育者的感受、体验，才能进而产生悟解，最终使教育的内容内化为学生的素质，使教育的目的根植于学生的心中。     

浅谈斯腾伯格的"成功智力"理论与教育实践

传统的智力观局限于学业智力,仅能预测学生的学业成绩,难以预测学生在生活及事业上的成功。在此背景下,斯滕伯格提出成功智力。成功智力由分析性智力、创造性智力和实践性智力构成,这三方面的协调和平衡能够在教育实践方面促进个体智力的发展。     

论高职教育"错位发展"的理论与实践

高职教育必须与本科院校错位发展,是一个事关高职院校办学方向与定位的话题.它揭示了高职教育在历经数年规模发展之后,亟须在理性思维框架下,理清办学思路,谋求规范化生存与特色化发展的道路.从语义、内涵、实质三个角度解读高职教育必须"错位发展"的理论体系和价值;提出资源第一、前瞻性、价值观再造和流程重组、创新、个性与特色、产学研相结合等六个方面关于实施"错位发展"的实践原则.     

陶行知教育理论与实践的"人民性"特质发凡

主张精英教育向大众教育回归,凸现教育的人民性色彩,是陶行知教育理论与实践的核心价值取向。在陶行知看来,关注教育的人民性特质,既是维护社会正义的必然,也是中国现代教育发展道路的必由路径,同时对于教育者而言还是其安身立命的必需之处。     

"教育理论与实践关系问题"的再认识

通过分析教育科学理论与教育实践理论之间的逻辑鸿沟、教育实践理论的建构、我国现行教育学存在问题的症结。以及教育实践理论对教育实践的指导等问题，旨在澄清有关教育理论与实践关系的简单化的理解。     

"三结合教育"的理论认知与实践操作

改革开放以来,我国农村发生了翻天覆地的巨大变化.农业的生产水平大为发展,农民的生活水平大为提高,一个崭新的中国农村形象已经展示于世人们面前.然而在世界大背景中,与发达国家相比,我国农村经济的发展水平尚处于低级阶段,还远不能适应我国国民经济快速发展的整体需要.而要彻底扭转这种局面,巩固我国农业的基础地位,促进农村精神文明和物质文明的快速发展,就必须坚定不移地走"科教兴农"之路.     

“难忘教育”的理论诠释

“难忘教育”既不是指教育的内容，也不是指教育的模式，而是专指教育的特质，经验地说是教育的色彩、教育的力度、教育的影响。     

教育理论杂志种植"思维树"的实践与思考

教育理论杂志种植"思维树",是当前市场竞争中一种比较好的策略,它能使编辑的形象思维、逻辑思维、发展思维交合起来,拓宽思路、理清程序、掌握方法、形成特色,有效地促进全员的主动性、积极性和创造性的发挥,进一步提高杂志的发展地位和自身的综合素质.     

高校生命教育"热"理论与"冷"实践现象反思

高校生命教育在发展过程中出现了理论上高度重视而在实践中却备受冷落的尴尬局面.分析发现,工具化的教育理念、生命教育内涵与实施途径的错位、教师生命状态低迷与生命教育理念与技能的不足是产生这一现象的原因.因此,为推动高校生命教育的发展,必须转变教育观念,坚持高校生命教育内涵与实施途径的一致,提升教师生命质量,开展相关培训.     

"教育实践"与"实践教育":成人教育学的观点

成人教育实践必须同时是成人实践的教育;实践性是其根本特性。这种实践,具有认识论与本体论之双重意指;而本体论是其根本。成人教育若要祛除功利化、工具理性至上和技术意识形态化的流弊,就须从本体论意义出发,赋予实践以本体论意义与价值,方能使成人教育得以和谐、全面发展。     

沟通"理论"与"实践"的桥梁--解读教育"叙事研究"

教育“叙事研究”是近几年在我国教育研究领域内兴起的一种研究方式,引起了学者们的广泛关注。但广大的中小学教师对于教育“叙事研究”的理解还只停留在表面上。本文从“何为教育叙事研究”等五方面对这一概念做全面的阐述和反思,旨在进一步提升教师对这一新兴研究方式的理解。     

"理论与实践一体化"教学的探讨与实践

中等职业学校的主要任务是培养高素质的劳动者,现在的用人单位普遍希望尽量缩短从学生到工人的适应期,希望毕业生到单位后就能很快适应岗位职能。为此,我们学校结合自身特点,进行了“理论与实践一体化”的教学试点。希望在培养学生过程中,能找到理论教学和实践教学的结合点,培养满足用人单位要求的学员,提高毕业生的就业竞争力。一、改革的前期准备工作在推行“理论与实践一体化”教学试点之前,学校进行了大量的前期工作:1.相关专业教学计划、教学大纲的适度调整以岗位职业技能为核心设置课程、确定教学内容,对相关的理论课程、实践课程进行…     

教育理论与教育实践的关系

关切实践的教育理论不是抽象的理论之知,而是活生生的实践之知。或者说,教育理论作为实践之知,并不是关于“教育是什么”的客观真理,也不是让人得心应手的一整套造作技能,它是根植于教育实践的知道怎样做的智慧,是选择教学活动进行教育判断所必须的智慧。在这里,教育理论是实践的一部分,二者相统一。     

"理论与实践一体化"教学探索与实践

本文通过对目前职业学校教学中存在问题的分析,探索了“理论与实践一体化”教学模式的构建,论述了课堂教学中学生的主体地位和能力本位的教育思想与实践。     

"中华民族传统美德教育理论与实践深化研究"实验研究报告

一、引言 党的“十六大”要求全党要坚持弘扬和培育民族精神，切实加强思想道德建设。“十六大”报告指出：“民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。”“面对世界范围各种思想文化的相互激荡，必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务．纳入国民教育全程，纳入精神文明建设全过程．使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态。”2004年3月23日，中共中央为深入贯彻落实“十六大”精神．适应新形势、新任务的要求，全面提高未成年人的思想道德素质，发布了《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（以下简称《若干意见》），文件指出：“学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道。”     

中职英语教学中"生本教育"模式的理论与实践

文章从人本主义、教育走向生本的理论出发,阐述了生本教育的作用。介绍了三种互动学习形式：小组课前报告、学生组织课堂教学及自编自演等等,并提出实施这一理论模式可能出现的问题及教师应付策略。通过中职英语课堂中＂生本教育＂模式激发学生自主地学习英语,使其学习英语具有主动性、积极性。