OECD第三级教育收益和参与指标研究

OECD教育指标有两个特点。一是对教育指标进行严格定义，并严格以定义为标准收集、分析数据，对OECD国家教育趋势进行分析和预测，具有很强的决策支撑功能；二是坚持对教育现象进行中立、客观描述，绝无批评和赞扬。在OECD的众多指标中，第三级教育的收益和参与指标回答了第三级教育人个人带来什么好处。OECD国家的人们怎样接受第三级教育这样两个基本的政策问题。OECD第三级教育收僧和参与指标发展了教育经济学中教育的个人收益的内涵，拓展了考察教育机会分布及相应政策的范围，对教育理论研究和教育政策制定都有很强的参考价值。     

对大学生体育健康教育监测体系的研究

对高校体育健康教育监测体系结构进行系统分析，提出了我国大学生体育健康教育监测体系的4个一级核心指标和12个二级指标。运用Fuzzy方法，建立了监测结果综合评判数学模型。     

建立高等职业教育质量标准及评估指标体系的思考

就建立高等职业教育质量标准及评估指标体系问题，按照教育部关于高职高专人才培养目标和国家经济，社会发展的要求，联系实际进行了探讨，从办学条件，教育管理，教育质量三个方面展开研究，提出了由评估项目，评估指标，评估要素三级指标构成的评估指标体系的设想，各级指标的构成也充分考虑了科学性，可测性，简易性和操作性。     

OECD教育指标体系对我国教育指标体系的启示--OECD教育指标在北京地区实测研究

OECD教育指标体系具有系统决策，反映效益，过程监测及可比功能。我国教育指标体系存在指标的单一性，忽视教育产出，关注结果而不反映教育发展过程和绝对参数多等不足，其教育指标数据和信息系统无法满足OECD教育指标数据及数据分析的要求，由此给我们以启示：OECD教育指标体系的价值分析理论对发展我国教育指标理论具有借鉴意义。OECD教育指标框架的整体性和科学性对建立我国教育指标内容具有实践意义。应建立一个较为完善的教育信息统筹系统。     

京津沪教育实力在世界的位置—几个教育指标的比较研究

京津炉是我国的教育发达地区。通过比较研究发现，经过近几年的发展，京津炉地区的一些教育指标已经接近或达到了世界先进水平。但是另外一些教育指标也显示，它们与中等发达国家、尤其是与发达国家相比还有较大的差距。     

欧盟学校教育质量指标及对我国的启示

欧盟是一个区域性的国际组织，十分重视地区间的教育交流与合作，欧盟学校质量指标计划就是当下为世界所关注的合作项目之一。文章以《欧盟学校教育质量报告——16项质量指标》为蓝本，阐述了欧盟学校教育质量指标的提出背景、制定目的、指标结构与标准、指标特点及对我国开发教育指标的启示。     

构建适应农村教育发展的指标体系——“我国农村教育发展现状调查及农村教育发展指标体系研究”开题会议述评

在全面建设小康社会背景下，农村教育发展问题更加成为科学研究的重点。如何在对农村教育发展现状进行深入调查的基础上，构建反映中国农村发展现实的农村教育发展指标，利用这些指标体系描述和测查农村教育发展现状。克服用一般教育发展指标测量农村教育发展的失切性。出席“农村教育发展现状及教育发展指标体系研究”开题会议的专家学围绕这一中心问题进行了深入的探讨。     

促进教育持续发展,提高人均受教育水平

人均受教育水平是量化区域性经济发展和社会的重要指标。分析了保山市人均受教育水平的发展情况，探索了保山市教育事业持续、快速发展的有效途径，以迎接知识经济的挑战。     

教育增值与学校评估模式重构

科学、合理的学校评估指标结构模式，是对学校办学水平进行评估的直接依据与标准。我国现行中小学教育评估指标结构模式表现为：办学条件 教育过程 教育质量。这一模式在评估学校办学水平，特别是学校效能方面存在十分明显的非科学性和不公平性，不能达到教育评估应有的目的、因此，在学校办学水平评估中，应当引入“教育增值”这一重要概念，将学校评估指标结构模式重构为：办学条件 教育过程 教育质量 教育增值。     

关于提高天津教育发展指标相对中等发达国家达标度的几条建议

天津是我国教育比较发达的先进地区，以中等发达国家教育发展水平为追赶目标，是我市今后教育发展的努力方向。为此，李盛霖市长在２００１年１月１１日市第十三届人民代表大会第四次会议上所做的《关于天津市国民经济和社会发展第十个五年计划纲要的报告》中指出，“十五”期间，要“优先发展教育，主要指标基本达到中等发达国家水平。”要实现这一目标，就需要在理清教育发展思路的基础上，针对与中等发达国家差距较大指标发展中存在的问题采取切实的改革措施。基于这一认识，我们在对天津市教育发展主要指标相对中等发达国家的达标度进行比较研究的基础上，择其要，提出如下对策建议（需要指出的是，有的指标如公共教育开支占ＧＤＰ的百分比、高校基础研究经费占ＧＤＰ的百分比等虽然达标度较低，但由于受现阶段天津经济和科技发展水平制约，在短时间内提高达标度有很大困难，故这里不再针对这些指标提对策建议），以期为有关领导决策提供有益的参考。     

从中学物理教育探究科学态度及其评价（上）

科学态度对个体成长的影响重大而深远，对中学生尤其如此。然而我国尽管在中学理科教学大纲中明确规定了科学态度的教学目标，但在实际教学中，却并未认真执行过，更缺少系统科学的评价体系。对此本文将从理论层面做较为深入地探讨，并尝试编制一个包含四个一级指标和十一个二级指标的量表，由教师通过对学生行为进行长期观察，然后将基行为归因量化从而获得对其科学态度的评价。     

美国的研究生教育评估及带给我们的启示

本文作者介绍了美国研究生教育评估的机构、评估指标和评估的基本情况，分析了美国研究生教育评估的特点，指出了我国研究生教育评估今后的努力方向。     

我国教育竞争力的区域划分--与吴玉鸣博士等商榷

本借鉴吴玉鸣博士等人构建区域教育竞争力综合指标的因子分析方法，探求出反映我国区域教育竞争力的三个综合指标，即“人口化程度”、“高等教育发展水平”和“教育效率”，并采用聚类分析得到我国31个省市的教育竞争力水平的等级划分。最后，针对目前教育竞争力等级分布状况，对提高我国区域教育竞争力的整体水平以及缩小我国区域教育竞争力差距提出若干教育政策建议。     

师范院校学生信息素养及其教育

信息社会对教师的信息素养提出了更高的要求，信息素养越来越受到教育界的关注和重视，被放到与读、写、算同等重要的位置，并逐渐加入到教育目标与评价体系之中，成为评价人才综合素质的一项重要指标，师范院校学生，应该具备什么样的信息素养，师范院校如何对学生进行信息素养的教育，章进行了探讨。     

教育指标领域基本问题反思与探究

教育指标研究是近年来国内外教育研究的热点问题之一，而教育指标领域研究是教育指标研究的一个前提性的工作，系统研究教育指标领域的基本问题成为目前一个迫切的课题。教育指标领域的研究方法论、教育指标领域的确定原则和具体教育指标领域的确定是研究教育指标领域的三个基本问题，梳理这些问题对深入研究教育指标，进而推进教育健康发展具有重要意义。     

基于CIPP模式的高校劳动教育能力评价研究

从全国范围看，新时代高校劳动教育已经大略经历了三年探索，需要进行阶段性评估总结。决策导向的CIPP教育评价模式主要包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个阶段，契合高校劳动教育能力评价。采用混合研究方法，构建了包括4个一级指标、18个二级指标的评价指标体系，可以从环境基础能力、资源配置能力、过程行动能力、成果绩效能力等方面，动态反映高校劳动教育能力，从而找准能力提升的突破方向。     

学校教育教学质量指标

最近，美国国家教育统计中心发表了一份报告，内容涉及到学校教育教学质量的指标。虽然不能完全将其视为美国中小学校改革的指南，但仍然值得借鉴。在这份报告中，它明确指出，影响学校教育教学质量主要包括三个方面：1)教育培训；2)教师队伍的才能(以上两均关系课堂上的实际活动)；3)整个学校的化氛围和环境。报告中有13项指标．覆盖了这三方面。     

教育系统工程的内涵与类型

本文在回顾教育系统工程的历史后，结合当前知识经济和互联网络的背景，阐述了教育系统工程的六种类型，最后讨论其理念应用。文中还介绍了笔者近年独立设计的“一流大学”的十项评估指标。     

重庆有望三年后取消中考全市普及高中教育

三年后，重庆可能取消中考!今年，市教委将重点中学的下放指标进一步加大增加到了30%，市教委彭智勇表示，明年还将加大投放指标到50％，后年可能是80%，直至全部均衡分配，保证学生的素质教育。     

论西部贫困地区女童教育公平问题

教育公平首先要考虑的是平等原则，即所有人都获得受教育的权利，其中最重要的是让处于最不利地位的人——西部贫困地区的女童都享有受教育的权利。就目前来讲教育公平的首要任务是保证女童的入学机会，特别是西部贫困地区女童的人学机会。但是现实不容乐观，西部地区女童在适龄儿童人学率指标、辍学率指标等方面显示出了严重的不公平现象，造成这种现象的原因主要存在三个作用机制，即外部作用机制。内部作用机制和历史作用机制。这三个机制都以一种恶性循环的方式存在，因此要解决西部贫困地区女童教育公平问题就要从打破恶性循环的方向上入手。