高中生物说题式试卷讲评引导方式探析

说题式试卷讲评课的教学目的在于解决学生“懂而不会,答而不准”的问题,其课堂组织形式发生了根本的改变,主角从教师转向学生,信息交流从单向变为多向。在高中生物讲评课教学中,让学生说条件、说目标、说思路、说落笔、说规律,总有“说而不达”的情况。或因果不明确,或重点不突出,或表达不确切,或点面不结合,或升华不到位。要将“说题”进行到底,还需教师适时、适度的引导。笔者结合教学实践,总结出说题式试卷讲评中的十二种引导方式,求证于方家。     

我的试卷我做主——用心铸就高中生物试卷讲评课的生动与高效

试卷讲评课是高中生物教学中常见的课型,也是授课中一个难点。它是以分析试卷或练习上存在的问题,并指明其原因为主要任务的课。试卷讲评课有助于学生在思路、方法上得到拓展,促进学生知识网络的形成,有利于学生思维能力和学习主动性的培养。也有助于教师及时调整复习策略,提高复习效率,最终达到提高教学质量的目的。本文通过对目前高中生物试卷讲评课中存在的问题分析,结合自身对试卷讲评课的体会,提出应对策略,籍以提高高中生物课堂教学的有效性。     

浅谈如何上好高三物理试卷讲评课

正试卷讲评课是高三物理课堂教学的重要组成部分。试卷讲评课主要是指教师对学生的课后作业或阶段性测试卷进行有针对性地讲评,根据学生的错因及对知识的掌握程度进行再调整教学的一种具有一定特殊性的课型。由于目前江苏高考的模式把物理作为一门选修科目,因此,高中阶段的物理课就一少再少,学生对物理学科的重视程度远不如语数外。因此,如何高效地上好高三物理试卷讲评课就具有非常重要的意义。笔者结合高三物理教学实践,试就     

高中生物教学习题的设计与讲评

正在教学过程中,运用适当的习题训练,可以巩固学生对基础知识的理解和掌握,激发学生思维,强化解题能力.这就要求教师在教学过程中把握教材,针对不同教学阶段的特点,选好题型,并在讲解时深入浅出地传授给学生.对于在教学过程中如何设计与讲评习题,本人认为应关注以下几个方面:一、紧扣教材内容,突出双基教学光合作用一节内容抽象,过程复杂.在讲解光反应、暗反应各自的条件、场所、物质变化、能量变化以及两者之间的联系等内容时,     

如何提高试卷讲评的有效性

<正>试卷讲评课是初中数学教学中重要的课型之一.试卷讲评的过程,不是简单的试题重现和呈现答案的过程,而是对所学知识再认识、再提高,思维再升华的过程.通过试卷讲评课的学习可以帮助学生发现知识的盲点,弥补缺陷,积累数学解题的经验,使知识系统化、条理化;同时树立信心,建立正确的数学学习观,培养良好的数学学习习惯.但试卷讲评课常常被广大教师所忽视,出现以下情况:教师不做试卷分析,不分详略,每道题都讲,     

高中化学试卷讲评课教学模式的探究

美国现代教育学家B.乔伊斯说:强有力的教学模式适合所有的学生,并能够创建一种平等的机会。因为运用这些教学模式不仅可以教会学生如何学习,而且由于它们具有相当的灵活性,所以可以适应并利用学生之间的差异。试     

从“教师说题”中寻求有效的高三试卷讲评

2013年8月,福建省举行了首届＂中高考学科说题比赛＂。比赛通知指出,说题的目的是要引导广大教师＂深入钻研中考、高考试题,把握中考、高考的命题规律和方向,重视试题研究在教学中的作用,进一步提高讲题教学的实效性,提高课堂教学的针对性和有效性,促进教师的专业化发展＂。据此,笔者认为,说题不应仅仅是教师竞技比武的一种形式。     

如何上好高中数学讲评课

正笔者就自己的教学实践谈谈高中数学试卷讲评课的具体做法.一、要做好试卷分析试卷分析是整个评讲工作中非常重要的一个环节,直接关系到"讲"是否有针对性和实效性.刚工作的时候我有所忽略,每次测试后为了追求教学节奏上所谓的"连贯"和"趁热打铁",总是在改完试卷后还没有来得及认真分析就仓促地对试卷进行评讲,这样虽然能够较快地完成教学任务,但往往课堂效益很差,常常出现学生前不久刚做过的题目仍然大面积做     

改变讲评方式 促进思维发展——对数学试卷讲评课的思考

试卷讲评课是不同于新授课、练习课的一种课型,是新授课和练习课的延续。如何把一节数学试卷讲评课上好,激活学生参与的热情,发展学生的思维品质,以体现试卷讲评课的有效价值,需要我们在教学实践中深入研究与思考。在平常的教学工作中有一种普遍的现象,那就是教师上完试卷讲评课后,往往会听到他们无奈的抱怨声音：辛苦讲一节课试卷,累的口...     

生本理念下高中生物实验教学创新策略探析

生本理念是新课标要求下的一种更为符合教学目的与要求的教学策略。我们在高中生物的教学阶段要以生本理念为基础,更加全面而完善的进行生物实验课程的教学。在这一以学生为主体的教学模式下教学,我们可以更好的培养学生的动手实践能力以及解决生物问题的独立思维能力。将生物课堂与生物实验内容良好的融合,为学生更好的学习生物提供一个良好的教学平台与提升空间。高中生物教学中,我们不仅应当注重对学生的知识传授,同时应当将理论知识与动手实验相结合,只有这样,才能在生物课堂上取得更好的生物教学效果。就当前的生物教学模式而言,我们应当将重点转向学生的自主动手实验学习过程中去。这一过程远比我们课堂单一的知识性教学要有说服力的多,同样也比教师的演示实验更能激发起学生学习生物     

讲好小学数学试卷讲评课的一些认识

<正>作为一名小学数学教师,估计每个老师都会对历次考试的试卷进行讲评。小学数学试卷的讲评是小学数学教学的一个重要环节,其根本目的是纠正错误、分析得失,巩固提高。试卷讲评课做得好,就能及时地提高学生对所学知识的再认识,对于提高教学成绩具有重要的意义。但是,当前的     

探究“学讲方式”下的数学说题教学

<正>"学讲方式"是以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以"学进去"、"讲出来"作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式.应用"学讲方式",能有效改善课堂教学生态,使学生学习变得更加主动、有趣、活泼,使教学活动更有目的性、针对性、实效性,使老师的教和学生的学变得更有成效.众所周知,数学的产生和发展总是在问题和解决问题的过程中进行的,问题是数学     

一道常见试题变式的再思考

波利亚指出：“掌握数学就是善于解题．”在实现数学教学目的的过程中,教师应适时引导学生从不同的方法、角度、思维方式去观察、联想、分析,根据问题的特定条件探索出一系列的解题思路,培养学生的发散思维能力．所以一题多解的教学显得格外重要,它充分让学生自己思维,让学生整理,让学生在探索中发现数学解题的本质,达到触类旁通的效果．下面,笔者通过对一道高中常见试题的变式的研究,对此加以说明,希望对读者有所帮助．     

新课程背景下小学语文课堂教学中的几种提问方式

课堂提问是教师在课堂上有目的的设疑。以引导学生定向思考的一种教学手段．也是教与学过程中师生双边信息交流的一种重要途径。提问得当与否不仅有助于启发学生的思维,开发学生的智力,还有助于活跃课堂氛围。使学生在轻松愉快的情境下完成学习任务。     

对一道高三调研题的研究

正解题教学是数学教学的重要组成部分,正如波利亚所说:"中学数学教学的首要任务就是加强解题训练."因为通过解题教学,不仅可以强化学生对数学基础知识的理解和基本技能的掌握,还可以发展学生的思维能力,提高学生的数学素质.但数学教师如何才能让解题教学不落入"题海"之中?关键是教师要对选择的每一个数学问题作全面的解题研究,使每一道例题都能真正体现它的思维训练价值,使学生能举一反三、     

谈谈“建构式”文言文课堂教学方式的运用

解构式的文言文教学，指教师直接解释文本中的字、词、句、段、篇，指出文本中的重点难点，给出分析答案，让学生识记教师给出的现成的相关文言知识与文本信息。     

初中数学变式教学法例析

正变式教学不仅能够让知识的呈现变得更为灵活多样,对于学生的思维能力以及知识应用的能力也是一种很好的锻炼。教师应当结合具体的教学内容与教学素材的特点创设更有特色的变式教学,这样可以对学生的各方面能力进行综合训练。一、概念的变式教学概念教学是数学教学的基础,只有在平时的教学中深化学生们对于概念、定律、定理等的理解与认知,才能够进一步展开后续的知识拓展延伸,进而锻炼学生对于知识的理解与应用能     

对一道高三调研题的研究

正解题教学是数学教学的重要组成部分,正如波利亚所说:"中学数学教学的首要任务就是加强解题训练."因为通过解题教学,不仅可以强化学生对数学基础知识的理解和基本技能的掌握,还可以发展学生的思维能力,提高学生的数学素质.但数学教师如何才能让解题教学不落入"题海"之中?关键是教师要对选择的每一个数学问题作全面的解题研究,使每一道例题都能真正体现它的思维训练价值,使学生能举一反三、触类旁通.本文针对江苏省2012届苏北四市3月高三调研卷中的解析几何综合题第二问,谈点自己的解题体会,与同仁探讨.一、题案江苏省2013届苏北四市3月高三调研卷第18题的题目及原解答如下:如图1,已知椭圆C的方     

横看成岭侧成峰,远近高低各不同--一道模考题的讲评历程及变式探究

高考模拟题的设计力求情境熟悉,切入口多,方法灵活多样,其中填空题的设计以短、平、活为主,能更好地体现学生对知识的掌握程度和应试能力,研究价值很高.本文通过对2020年苏锡常镇高三数学一模卷14题答题情况的调研,分析学生思维受阻的原因,试图寻找教学中存在的问题,进而提高教学的有效性.     

借“题”发挥——谈数学课堂中的变式教学

<正>苏联著名的心理学家维果茨基在论述教学与发展的关系时,提出一个重要的理论——最近发展区(ZPD),即人的实际发展水平与潜在的发展水平之间的差距.最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性,维果茨基认为教学"创造着"学生的发展,教师的引导能促进学生的发展.数学变式教学是指