精心设计问题提高课堂效益

人们的学习往往从问题开始,因为这样的学习具有方向性与原动力。一节高质量的数学课常常是由好的数学问题启发并激励学生学习的思维过程。因此,我们把课堂教学设计成若干个有一定逻辑顺序的问题,并由这些问题组织师生的教学活动。通过恰时恰点地提出好的问题,不仅可以引导学生的思考和探索活动,使他们经历观察实验、猜测发现、推理论证、交流反思等思维的基本过程,而且还给了学生提问的示范,使他们领悟发现和提出问题的艺术,引导他们更加主动、有兴趣地学,富有探索地学,逐步培养学生的问题意识,孕育创新精神。本文结合具体的教学案例,谈谈精心设计问题,提高课堂效益。     

浅谈"问题启发式"教学在Flash中的应用

"问题启发式"教学是以"问题"为核心的一种教学模式,使学生在解决问题的过程中进行学习,并能将当前"问题"提升为一个新的学习内容.使学生有机会主动参与,并从同学及老师的协助中,得到更佳的回馈及学习成果.但"问题设计"是关键,只有好的"问题",才能真正激发学生的探究动机,取得好的教学效益.     

用好问题助推学生学习数学

好问题不仅能激发学生的学习兴趣,点燃学生的思维,还能诱发学生想象,催发学生创新.好问题具有统整性、衍生性、现场性、开放性和冲突性,好问题是学习的导向,是思维的主线,是冲突的触发器,能助推学生深度学习.在本文中,笔者阐述了在数学深度学习中如何提出好的数学问题.     

高中数学课堂教学中的问题设计初探

好的问题能启发学生的思维,能调动学生学习的积极性,能激发学生学习数学的求知欲.在高中数学课堂教学中,教师应精心设计问题.     

巧设课堂问题情境,激活学生地理思维潜能

新课程标准强调学习要以学生为中心,学生主动参与并有创造性地开展;在教学过程中要注重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,开发学生的创新思维。它要求教师要更新教学观念,探索新的教学方式,改革教学方法,由传统的知识占有者、传授者变为学生学习的引导者和合作者,由教学的支配者、控制者转变为学习的组织者和促进者。那么,地理教师应如何设计课堂问题,备好学案导学,以适应课程改革的要求呢？我认为必须把握好以下几个方面。     

由学生提问引发的深度学习——以“多边形的外角和”教学为例

问题是深度学习的出发点,借助学生提出的具有群体探究价值的数学问题,让学生广泛地参与到问题解决之中,能实现学生的深度学习.以“多边形的外角和”教学为例,从“学生能批判性理解学习、学生能迁移与应用知识、学生的问题解决有突破、学生的数学思维有创新”这四个方面分析由学生提问引发的深度学习的主要特征.     

高中数学“诱发性”问题情景构建的教学思考

随着现代育人思想理念的转变，高中数学教学愈发注重学生学习知识的主动性，强调学生的主体地位，使学生摆脱被动接受知识.基于以上多方面客观因素的综合影响，在高中数学教学中构建“诱发性”问题情景，恰能弥补传统数学教学的不足.再加上“诱发性”问题情景重视学生诉求，联系实际生活，符合数学教学实情.本文以此探讨高中数学教学构建“诱发性”问题情景的策略途径.     

科学始于疑问——科学教学中学生问题意识的培养

我国传统的教学方式往往是老师提问、学生回答,学生很少主动提出问题,这样学生往往处于被动的学习状态之中.杨振宁博士曾评价:中国学生与美国学生的最大区别就在于中国学生不喜欢提问题,不愿意提问题.为了教学效果的更好实现,教师应在教学过程中创设问题生成的情景,由学生自己提出问题并解决问题.本文中笔者结合自己的体会谈一谈如何培养学生的问题意识.     

经历数学问题创变 促进高阶思维培养——以函数零点问题中参数范围的求解为例

文章以函数零点问题为研究载体,以问题创变为学习线索,整合问题解决的知识与方法,明晓问题产生的联系与纽带.在教学中的问题提出环节,循循善诱,让学生尝试构建问题,充分利用变式教学,并将变的主体由教师转变为学生,渗透问题解决的通解通法.这样的尝试有助于整合学生的学习内容,有利于提高学生对问题的分析、综合、评价与创造能力,从而促进学生的深度学习.     

浅谈新课标下的问题性教学

传统的课堂教学,提问成了老师的专利,回答成了学生的任务,而且什么时候提问、提问什么问题、提问什么类型的学生,问题的答案是什么等等,都是事先经过教师安排好了的,学生的鼻子一直由教师牵着走。而语文教学倡导自主、合作、探究的学习方式是素质教育的必然。“问题教学法”使学生在提出问题和研究问题的过程中探索、接受并掌握知识,培养学生的研究能力,从而提高语文素养。     

提高学生英语阅读能力应该注意的几个问题

阅读是英语学习中的主要关口和必经之路,把好这一关在学生的整个英语学习中很重要.本文根据阅读教学中的具体情况,提出了提高英语阅读能力中应该注意的几个问题,并提出解决问题的几点建议.     

浅谈如何激发高中生学习生物的兴趣

兴趣是学习最好的导师,只有培养好学生的学习兴趣,才能使学生由被动接受的学习方式转化为主动学习。如何提高学生学习生物的兴趣呢？ 1 创设好问题的情景 创设问题情景首先要求教师熟悉教材,掌握教材结构,了解新旧知识的内在联系。     

关于学生提出问题能力的培养

新一轮基础教育课程改革的一个显著特征就是促进学生学习方式的改变,积极倡导自主学习、合作学习和探究学习。然而,要实现学生学习方式的改变,就要把学习过程中的发现、探究等认识活动突显出来,使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这其中,发现与提出问题又是在高中化学新课程中占有十分重要的地位,那么,我们应该怎样培养学生提出问题的能力呢?一、重视培养学生提出问题的意识在传统的化学课堂教学中,往往都是由教师按事先设计好的问题提问,学生回答,整个过程是一个消灭问题的过程。如果一切都以书本为经典,以…     

提出“好问题” 打造“好课堂”

“好问题”引领下的数学课堂是有利于学生思维发展和学习能力提升的高效课堂.为了提出“好问题”,教师应从学生的实际学情出发,把握好教学的重难点,设计出具有探究性、发散性、层次性和指向性的问题,从而调动学生参与问题探究的积极性,打造出富有生命力的、有趣的、高效的“好课堂”.     

激发问题导学推动数学学习

好的数学问题是直接的,是有牵引力的,是必须要促进学生的深入探究的.在问题导学模式下,我们可以借助问题的力量来推动数学学习的高效化,给学生更高的学习起点,给学生更好的交流平台,让学生在学习中找到更多的共同话题,推动数学学习的深入,促进学生的数学领悟.     

新课程理念下对数学课堂提问技巧的探索与思考

《普通高中数学新课程标准(实验)》明确指出,数学课堂教学必须关注学生的主体参与、师生互动,进行在教师指导或引导下的‘数学化’过程、‘再创造’过程.而引导和启发学生思考、营造师生互动环境的一个重要环节就是加强课堂教学的问题性,以恰时恰点的问题引导数学活动,使学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程,改进学生的学     

问题:开启物理课堂教学的钥匙

新课程倡导学生自主探究性学习.那么,什么是探究性学习呢?它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动.好的探究性学习活动,通过富有启发性的问题、或能激起问题的事物或现象,驱动学生     

巧用问题教学激活初中生物课堂

课堂教学的目的是促进学生学习力的发展。生物学科的特质决定了问题教学的必要性和重要性。教师应在课堂教学中以问题激活学生的思维,引导学生思考,挖掘学生的学习潜力,促进学生更主动地学习,提升学生的学习力。以问题教学来激活初中生物课堂,教师要运用好问题的类型,掌握好运用问题的方法,提高学生的思维品质和解决问题的能力。     

中职校《机械制图》教学低效问题剖析与对策——基于任务驱动教学法的思考

当前中职校《机械制图》课程低效教学主要是因为学科体系的教材建构不合理、学生内驱力激发滞后、学生主体地位缺失。模块化整合教学内容、改变传统教学模式、恰适地运用任务驱动教学法可提高、增强学生学习信心,激发学生主动学习,培养学生合作学习的能力。     

自主学习从学会质疑开始

自主学习提倡以问题为中心来组织和展开教学,问题不仅仅由教师提出,更应该由学生提出.然而在日常教学中,很少有学生能主动对老师或同学提出质疑.因此,我们需要从教学民主、教学设计、方法指导、释疑解惑、坚持训练等方面入手,培养学生的质疑能力,从而提升学生的自主学习能力.