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[案例一]根深蒂固的精算 师出示下图 师:同学们,在生活中有时不需要进行精确计算,只要大约估计一下结果就行了.妈妈带100元钱买这三种物品,够吗? 学生思考片刻后,纷纷举起手. 相似文献
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估算在计算教学里占有重要地位,它是提高学生计算速度、掌握计算技巧的辅助手段之一。教师要从巧妙渗透估算知识,让学生体会估算的价值;巧妙渗透估算策略,让学生掌握多元的估算方法;巧妙结合生活情景,让学生有效地将估算内化到知识结构中三个方面进行研究。 相似文献
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本研究随机选取某校40名小学三年级学生参与估算情感问卷调查与估算测试,其中有15名学生用口语报告法进行估算测试,对估算情感与整数估算策略关系进行了探讨,以期为估算教学提供参考。 相似文献
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小学数学课堂教学中,估算教学的重要性不言而喻,但很多学生估算意识淡薄,估算能力低下,并没有养成自觉估算的习惯。从"估"的理性思考和"算"的实际效果这一视角阐述对估算教学的一些认识,通过对估算教学的现状分析入手,探寻在实际教学中切实提高学生估算能力的有效对策。 相似文献
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熊华 《课程.教材.教法》2012,(10):74-80
小学生估算能力的培养一直是小学数学教育非常重视的方面之一。随着《义务教育数学课程标准(2011年版)》的颁布,估算能力作为培养小学生数感的一个重要方面和解决实际问题的有效方法有了更加明确的体现。但是教学实践中估算教学还存在不被重视和评价难等方面的问题,人教版实验教材应该在体现估算作用、灵活选择估算方法和策略等方面进一步改进和修订。 相似文献
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一位教师在引导五年级学生探索“1亿有多大”时,设计了以下活动:假设一个人保持最佳状态,不吃不喝不休息,连着跳绳1亿下,要跳多久呢?根据三位学生现场跳绳一分钟的成绩,学生一致同意取平均数60计算。计算之前,教师说:“估一估,跳1亿下大概用多少时间?”学生没有反应,教师又说:“猜猜看,说错了也没关系。”马上就有学生说:“我猜要用1000分钟。” 相似文献
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郑通寿 《数学大世界(高中辅导)》2010,(3):26-26
口算、笔算、估算是计算的三种方式,在具体的应用中三种方式都有不可或缺的重要的现实意义。小学阶段的三种计算方式所形成的计算能力,基本适应以后人们的学习生活的需要。因此,我们的小学数学教学必须重视计算三种方式的每一种方式的教学,让学生灵活选择任一种方式解决问题。而在实际的教学中,普遍存在的现象是教师只重视和加强对口算和笔算的教学,忽略或淡化估算的教学。由此造成学生面对现实问题情境时,学生只会用口算和笔算去思考解决问题,而没有意识或不会用估算去寻求解决问题的办法。《义务教育数学课程标准》指出:"加强口算,重视估算,提倡算法多样化","估算在日常生活中与数学学习中有着十分广泛的应用,培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感具有地分重要的价值。"因此,作为一个小学数学教师,我们有必要有义务全面发展学生的计算能力,做好做强估算教学。让口算、笔算、估算并驾齐驱,三算鼎立。下面我想从估算的现状原因分析和教学思考方面谈谈我的认识。 相似文献
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翻开学生的作业本,有些错误实在令人哭笑不得。比如:1.25×8=1000,1.65÷3=5.5等。这其中固然有计算不细心、习惯不好等原因,但是好好想一想、估一估,2×8也才得16,怎么1.25×8会是1000呢?1.65÷1也比5.5小,怎么1.65÷3会是5.5呢?类似的错误不胜枚举,特别是在计算题中。 相似文献
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