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研读文本,发现2008年6月第一版,2013年5月第6次印刷的冀教版六年级语文上册课文后的练习——“词句积累”,用词欠妥.
部分“词句积累”练习的编排内容,不是词语,就是句子.例如冀教版小学语文六年级上册第64页“词句积累”下编排的全部是词语:
词句积累.
哑然失笑 愤然跃起 猛然冲去 豁然开朗
依然如故 井然有序 悠然自得 蓦然回首
截然不同 戛然而止 怦然心动 恍然大悟
同册书第17页“词句积累”下编排的内容全部是句子:
词句积累.
潺潺潺潺,这是船在走动.嘎吱嘎吱,这时船夫在划桨.
暗下来了,暗下来了,这是进了桥孔了;亮起来了,亮起来了,这是出了桥孔了. 相似文献
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阅读文言文时，我们经常会遇到这样一种情况：一个词语解释成不同的义项，一个句子作不同的翻译，表面上似乎都能讲得通，而文言文词语或句子的翻译往往只有一种最能贴近原文旨趣。这时若根据语境、脉络、结构整齐等因素往往难以定夺，这就需要以“理”解文。这里的“理”，指的是事理和情理。以“理”解文。就是借助事理或情理方面的因素来推断词语含义。翻译句子。下面我们结合对人教版教材中部分词语和句子的解释的质疑加以说明。 相似文献
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小学语文教材中,许多词语含义并不深奥,却用得极准确、传神。教学这类词,教师可指导学生揣摩、品味,增强语感,意会词义。语感是讲究技法的,在一篇篇文章的朗读中掌握感知、理解语言的方法。教师可以在适当的时侯指导学生"忆",从而增强语感。阅读方法不仅是机械地解释定义,记诵文句,研究文法修辞的法则,还在于多比较,多归纳,多揣摩,多体会,一字一句都不轻易放过,务必发现它的特征。 相似文献
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“词句段运用”是统编小学语文教科书语文园地中的新增栏目,它指向语言文字的运用。编排综合性、内容生活性、思维整体性、交流多样性,是“词句段运用”编排的特点。基于此,教师在“词句段运用”教学时应关注目标的指向性、内容的整合性、方法的科学性、评价的精准性,使“词句段运用”有效提升学生的语言理解与运用能力。 相似文献
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1 发现漏洞
在现行教材《全日制普通高级中学教科书（必修）物理》第1册第5章第7节“离心现象及其应用”里，有几处内容值得商榷，本文就此提出一些肤浅的建议，与同行探讨． 相似文献
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教师要培养学生善于观察生活,乐于记录生活的好习惯,帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去,做生活的有心人,积累常用的谚语,留意周围的标语、广告词,并随时记录到自己的生活笔记中去。本文对通过何种途径让词语积累与运用有效结合起来进行了简要分析。 相似文献
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曾经欣喜于做了一名语文教师;曾经欣喜于在语文课堂上教会了孩子们求知,教会了孩子们做人;如今,更让我感到欣喜的是与新的冀教版实验教材邂逅,全新的课程标准、全新的教学理念、全新的语文教材都给我们带来了全新的感受。崭新的教材、科学合理的编排、色彩绚丽的画面、文质兼美的课文都深深地吸引着我,让我爱不释手,让我沉迷其间。尤其令我欣喜的是,在新版语文实验教材中有一个耳目一新的板块——阅读链接。 相似文献
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"薄雾"一词出现在冀教版新课标小学实验教材五年级上册第六课<匆匆>:"过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了;……"一句中,词语中"薄"是读báo还是读bó,同事们莫衷一是.该套教材配套的教师用书四年级上册<观潮>中(第100页),把该词音注为báo雾,本人认为欠妥. 相似文献
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“薄雾”一词出现在冀教版新课标小学实验教材五年级上册第六课《匆匆》：“过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了;……”一句中,词语中“薄”是读báo还是读bó,同事们莫衷一是。该套教材配套的教师用书四年级上册《观潮》中（第100页）,把该词音注为báo雾,本人认为欠妥。 相似文献
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《语文课程标准》对中年级的阅读教学提出明确要求：“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。”因此,中年级的阅读教学,要立足语言,运用多种品词析句的方法,让学生理解词句在特定语境中的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用,特别是要教给学生联系上下文理解词句的方法。 相似文献
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北师大版历史教材,着眼于提高学生素质,促进学生学习方式的转变。其特点主题鲜明,线索清晰,图文并茂,但是笔者在执教过程中,发现美中不足的是历史地图的量不够。在八年级上册和九年级下册,这一现象尤为突出。如八年级上册第6课《近代工业的兴起》 相似文献
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人教版高中《物理》教材第三册第6页“光的折射”内容,无论是大纲还是实际教学都把它作为一个需要重点理解和考查的知识点,然而教材的编排却有明显的“手册说明式”特点,不仅与教学要求不匹配,而且对现象探究、规律理解和思维方法启迪都没有较好的引领作用,笔者在教学中感觉十分尴尬,教材如手册、教师像翻译、教学似解说,课堂索然无味,在此对这一教材编排建议作如下调整． 相似文献
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高中语文统编教材必修上册第八单元“词语积累与词语解释”,是《普通高中语文课程标准(2017年版)》中“语言积累、梳理与探究”学习任务群在教材中的具体体现。本文结合案例,就单元教学的前提——吃透教材和学情,教学的关键——融合统整、设计任务,教学的挑战——开发量表、落实评价,展开论述,给广大高中语文教师教学本单元带来借鉴与参考。 相似文献
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课程标准要求习作教学要让学生＂尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句＂,这给小学习作教学带来了全新的视角。儿童视野中＂有新鲜感的词句＂有其独特内涵,从认知论和社会文化观的角度思考儿童语言的习得与运用,习作可以定义为是经由认知发现生活,在语言的交往与习得中回归生活、丰盈生命的活动。 相似文献
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吴靖 《湖南第一师范学报》2015,(3)
教材编写应该遵循“教材底线”原则,即教材编写在“表达”上应该达到的最低条件和最低限度———语句要合乎语法、论证要合乎逻辑。黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》中“语法章”在六个方面表现出“教材底线缺失”：（1）标题缺失、标题名不一致;（2）观点与例说不一致;（3）条理不清、杂糅;（4）概念含混而纠缠;（5）分析不合理、概括不周全;（6）语病。 相似文献
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