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张国栋 《中小学教育与管理》2004,(7):13-13
说课是以“说教材、教法、学法、教程”为主要内容,围绕“教什么、怎么教、为什么这样教”进行的教研活动,旨在提高教师的教学理论水平、业务能力和教学质量。近年来,随着说课活动的推广普及,作为一种切实有效的教研形式,已被广大教师逐步认可,但在现行的说课过程中存在着一些问题,值得研究和探讨。 相似文献
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匡莉 《雅安教育学院学报》2001,15(1):14-15
说课,是近几年来兴起的一种教学研究和教师基本功训练的活动形式之一,是学校教学研究与改革发展到一定历史阶段产物,是促进课堂教学实施素质教育的新举措。 相似文献
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刘聪慧 《通化师范学院学报》2006,(9):42-44
本文以对重庆北碚区小学英语教师说课比赛的现场观摩和文稿分析为基础,就当前我国小学英语教师的整体素质结构和教学实践中存在的普遍问题及其原因予以讨论,并针对此现状从四方面对当前的小学英语教师培训给出建议。 相似文献
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本文以对重庆北碚区小学英语教师说课比赛的现场观摩和文稿分析为基础,就当前我国小学英语教师的整体素质结构和教学实践中存在的普遍问题及其原因予以讨论,并针对此现状对当前的小学英语教师培训给出建议。 相似文献
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于九祥 《中国科教创新导刊》2012,(6):93-93
说课是一种教研活动。实践证明,说课能有效的调动教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性,是提高教师素质,促使教师专业发展的良好途径。 相似文献
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说课是开展教学研究和教师培训常用的一种方法。有时,教学管理者和指导者们需要了解教师的教育教学情况,或限于场地,或限于时间,也运用这一方式考查教师。从某种意义上说,说课确实能全面、系统、客观地反映一个教师的实际教育教学能力和水平。 相似文献
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说课,是我省近几年来在大练教学基本功的热潮中兴起的一种教研活动方式,已成为提高教师群体素质的一种有效方法,深受广大教师和教育科研人员的欢迎。“说课”一般是在没有学生参与的情况下进行的,听者通常是同行,专家或领导。说课以执教者(主说人)发言为主,有时听者也可参与“评说”(即评述说课,但与评课有别),以达到相互交流,共同提高的目的。说课以主说人口头表述为主,亦可辅以其他手段(如电教媒体、实验等)。说课带有很强的目的性,或为研究某节课的教学策略,谈教学设计;或为探讨某种课型的教学模式,谈教学思路;或围… 相似文献
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语文说课作为一种教学研究形式,不但要说出教学设计还要论述这种设计的科学性、合理性和可行性。说课应根据教学设计的构成部分来结构,论述时可以从大纲、学习内容特点、学生的知识水平和心理特点、说课教师的创新思想等角度进行。 相似文献
15.
陈萃花 《河南师范大学学报(教育科学版)》2002,21(4):31-38
说课是教师必备的教学研究能力,当然师范生也须具备这种能力,在师范生中开展说课活动是提高师范生综合的一个重要途径,突出了师范教育的特色。 相似文献
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李琼华 《泉州师范学院学报》2001,19(1):63-65
本通过系统地阐述“说课”,让教师了争说课的内涵,说课的评述内容、评述方式,说课的目的意义,说课的重点和方法,以便更好开展“说课”教研活动。 相似文献
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英语教师的说课与行为研究--英语"说课"大赛所想到的 总被引:1,自引:0,他引:1
苏剑芳 《广西教育学院学报》2001,(2):82-85
本认为“说课”要说出质量来,一方面要对其在教学中的地位、作用有清醒的认识,另一方面要大力开展教学中的“行为研究”(action research)。 相似文献
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“说课”评价标准的构建 总被引:1,自引:0,他引:1
根据国家教育部2001年7月出台的《数学课程标准》(实验稿)中提出的新教育理念和教学要求,以“说课”活动为对象,以“教师对教学内容和学生情况的,对所任课程的教法和学法指导的理论掌握与应用,对教学过程的合理设计和把握,以及教师所应具备的个人素质和基本功”等项目为考查重点。突出“目的性,全面性和发展性”相结合的原则,构建了中小学数学“说课”评价体系的板块模式,并制订了相应的量化评价标准,提出了具体的实施要求。 相似文献
20.
浅析说课与说课活动在教师教学中的作用 总被引:1,自引:0,他引:1
温冬晓 《中国科教创新导刊》2008,(15):149-150
说课是一种有利于锻炼和提高教师教学综合素质的有效手段,能极大的提高教学效果和质量。 相似文献